論中國特色交際法的生命力-文庫吧
2025-06-13 23:09 本頁面
【正文】 些國家講9種不同的語言，溝通之難，可想而知。為了迅速消除語言障礙，必須盡快掌握一門通用的外語——英語。因此交際法首先出現(xiàn)于西歐，并最早應(yīng)用于英語教學(xué)，也就是順理成章的事。 交際法最初叫意念—功能法(Notionalfunctional approach)。意念是思維的單位，功能是語言表達意念的作用。而交際則是語言作功的過程和效果。由此，當1978年CJ Bromfit和K Johnson的著作The Communicative Approach to Language Teaching出版后，人們便逐漸把交際法這個概括力很強的講法接受下來。交際法的理論基礎(chǔ)是Chomsky的“語言能力”(Linguistic petence)和“語言運用”(Linguistic performance)學(xué)說，“交際能力”(Communicative petence)理論。這個觀點既包括“語言能力”亦包括“語言運用”。Hymes的交際能力觀，也是使“交際法”這個專有名詞得以約定俗成下來的有力依據(jù)。 交際法的教學(xué)基本原則是：1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸；2)力求使教學(xué)過程交際化；3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；4)把聽、說、讀、寫四會放在同等重要的位置上。交際法的發(fā)展到目前階段也發(fā)現(xiàn)一些不足之處；比如1)語言功能項目的標準、范圍及其教學(xué)順序不容易確定；2)語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)有時難以和功能項目協(xié)調(diào)等。這些問題都是需要繼續(xù)探討，不斷加以完善的。 交際法(弱勢交際法)的教學(xué)特點，可用圖解表述如下： 從外語教學(xué)史上有代表性的四個教學(xué)法流派的簡單介紹，人們可以明顯地看到，外語教學(xué)觀點的演變過程，從單純的著重語言形成(語言知識)的學(xué)習(xí)的語法翻譯法到重視模仿獲得語言能力，尤其是口語能力對形式(語法知識)注意較少的直接法，到重視通過反復(fù)實踐，形成習(xí)慣鍛煉語言能力，而相對地忽視語言形式與內(nèi)容的聽說法，我們都可以觸摸到語言知識(形式)與語言能力關(guān)系的發(fā)展軌跡。這反映了外語教學(xué)觀念在客觀條件變化的推動下在不斷進步。但是它們所注意培養(yǎng)的能力，除口語能力外都是語言能力而還不是真正意義上的交際能力。只有到了交際法時代，才產(chǎn)生突破性的發(fā)展。不僅使知識/(語言形式)的學(xué)習(xí)與語言能力的培養(yǎng)取得平行，而且從此基礎(chǔ)轉(zhuǎn)到交際能力上，而交際能力正是語言學(xué)習(xí)的最終社會目的。 交際法作為人類語言高研究的最新的成果，在外語教學(xué)領(lǐng)域的貢獻在于它正確處理了語言能力與交際能力的辯證關(guān)系。從而解決了人類運用語言的目的是為什么的根本性問題。語言能力與交際能力之間的關(guān)系，可以用下圖表述如下： 圖A為語言能力，圖B為交際能力，其重疊部分顯示兩種能力在交際時合二為一。 圖A的空白部分為與交際能力無關(guān)的語言能力；而圖B的空白部分則為人與真語言無關(guān)的交際能力，如“身體語言”。如何處理好這兩者之間的關(guān)系，是運用交際法策略和技巧的依據(jù)。 (二)交際法生命力的基礎(chǔ) ，讓我們首先就有關(guān)交際法的幾個概念談?wù)勛约旱目捶ǎ?1)關(guān)于強勢交際觀教學(xué)(Strong Version of Communicative Teaching)與弱勢交際觀教學(xué)(Weak Version of Communicative Teaching)的定義問題。 第一種觀點是把Hymes的交際能力概念觀為靜止的、抽象的和理想化的東西，因而把它稱為強式交際能力，即強勢交際觀,在實踐上極難達到。另一方面，在交際法語言教學(xué)中，它就不再是絕對的、靜止的和抽象的，而是相對的、動態(tài)的和具體的，可以有程度高低之分的，也就是弱式的交際能力，即弱勢的交際觀。 第二種觀點對強弱的區(qū)分是放在交際法的具體教學(xué)實踐上。前者的教學(xué)原則是，通過使用外語學(xué)習(xí)外語，外語交際能力的獲得是交際活動的結(jié)果而不是交際活動的目的，運用交際法毋須專門學(xué)習(xí)語法，學(xué)生在交際過程中可以自然而然地獲得(pick up)所需的語法規(guī)則，因此就要把生活中的交際語言編入課本中，以培養(yǎng)和發(fā)展有效的外語交際能力。(Natur Learning Model)。 。但是強勢交際法在一個國家范圍內(nèi)大面積試驗成功的經(jīng)驗至今仍未有?？紤]到英語是印度的官方語言。因此，在Bangalore的實驗可以說是在SLT條件下的實驗,處于與FLT實踐難以比較的地位。 弱勢交際觀對前人的教學(xué)觀點并非采取一概否定的態(tài)度,而是繼承、改進與發(fā)展:它認為要學(xué)會使用一種外國語言不能不學(xué)它的語法結(jié)構(gòu)。語法教學(xué)的任務(wù)就是要創(chuàng)造條件促使學(xué)生參與足夠的交際活動。我們從新加坡可以找到此種觀點實踐成功的例子。該國某所中學(xué)運用弱勢交際觀教“現(xiàn)在完成進行時態(tài)”，設(shè)計了一篇新聞記者對一位人類學(xué)家的訪問記錄的對話錄音帶，全文226個單詞，卻在11處使用了“現(xiàn)在完成進行”時態(tài)。在課堂上并沒有作過任何語法講解，而是先聽錄音帶所傳遞的信息，不理會什么時態(tài)，然后由學(xué)生記錄錄音的片段，配對練習(xí)，才把重點放在時態(tài)及其結(jié)構(gòu)成分上。這種先信息后形式分兩步走的學(xué)習(xí)方法把語法概念形象化、交際化地呈現(xiàn)，是把交際法教學(xué)與語法學(xué)習(xí)融為一體的范例。 本文所指的強勢與弱勢交際觀正是指這第二種解釋，而我國正在推行的也正是這第二種解釋中的弱勢交際觀的交際法?？上驳氖俏覈^大多數(shù)外語教學(xué)、外語教育行政人員以及有關(guān)學(xué)者都持有或傾向于這個觀點，而認為運用交際法要取消語法教學(xué)的觀點在我國教壇上還未有出現(xiàn)過。 2)交際法的目的觀與手段觀 在交際法出現(xiàn)之前，凡是學(xué)習(xí)拉丁語、古希臘語等死語言以
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