論中國(guó)特色交際法的生命力-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 能力?？紤]到英語(yǔ)是印度的官方語(yǔ)言。我們從新加坡可以找到此種觀點(diǎn)實(shí)踐成功的例子。 本文所指的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)交際觀正是指這第二種解釋，而我國(guó)正在推行的也正是這第二種解釋中的弱勢(shì)交際觀的交際法。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有交際法的目的才是明確地為了交際，而其它教學(xué)法則不是這樣，這是一種誤解。它的特點(diǎn)顧名思義是靈活處理，不拘泥于這法那法。它的教學(xué)原則是利用語(yǔ)言形式幫助并促進(jìn)交際性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)交際能力，形式(語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí))與技能(語(yǔ)言技能及交際技能)緊密結(jié)合。 在這里，我們所指的：第一，并不是虛幻的純交際觀；第二，也不是指完全排除語(yǔ)言知識(shí) 教學(xué)的純強(qiáng)勢(shì)交際法 1)交際法生命力泉源之一——科學(xué)的繼承性 弱勢(shì)交際觀的特點(diǎn)是它既解決了語(yǔ)言能力過(guò)渡到交際能力的問(wèn)題，同時(shí)又承認(rèn)語(yǔ)言形式對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展這兩種能力的重要作用，因而它在理論上既有突破又有繼承，這種實(shí)事求是的原則易于為人們可接受，同時(shí)也增加了它的可操作性。在運(yùn)用此模式時(shí)，結(jié)構(gòu)法大綱，(Structural Syllabus)在早期學(xué)習(xí)中起著積極作用。中國(guó)模式的特點(diǎn)是在處理形式與內(nèi)容的指導(dǎo)思想上，它雖然把形式的學(xué)習(xí)作為促進(jìn)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)交際的手段，他并不把它作為一個(gè)獨(dú)立階段去完成，而是一開(kāi)始就創(chuàng)造條件互相配合。問(wèn)題的另一個(gè)方面是在交際法的前進(jìn)發(fā)展過(guò)程中，也演變出一些大同小異的流派，比如活動(dòng)教學(xué)法，雙向教學(xué)法等等，其實(shí)都是換一名稱的弱勢(shì)交際法。 3)交際法生命力泉源之三——靈活性與適應(yīng)性 交際法源出于西歐，歐洲各國(guó)語(yǔ)言均屬印歐語(yǔ)系，且文化淵源相近，生產(chǎn)力及文化教育水平均較高，這都有利于交際法的應(yīng)用和推廣。教學(xué)效果精彩紛呈。 3. 80年代初，國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放政策，外語(yǔ)教育吸取了以意念功能為主要理論基礎(chǔ)的交際法的先進(jìn)的觀念，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，綜合聽(tīng)說(shuō)法在我國(guó)僅有的幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大膽采用了結(jié)構(gòu)功能大綱(Structionalnotional Syllabus)并與國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家合作，編寫了相關(guān)的教材。 在未介紹這個(gè)盛會(huì)的豐碩成果之前，我想把D. Brown對(duì)交際法課堂教學(xué)的4條標(biāo)準(zhǔn)先介紹一下： ： 1)課堂學(xué)習(xí)的目的，完全集中在交際能力的所有組成部分而不限制于語(yǔ)法與語(yǔ)言能力。 4)在交際法課堂上，學(xué)生最終必須生產(chǎn)性地和易于接受地使用所學(xué)語(yǔ)言，而且是應(yīng)該在未經(jīng)排練的語(yǔ)境中(in an unreheavsed centext)這樣做。 ──絕大多數(shù)參賽者都能在短短50分鐘內(nèi)把他(她)們的主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文及有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義的口頭及筆頭的交際活動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，在不同程度上會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣語(yǔ)法或發(fā)音方面的缺點(diǎn)。就得完善的糾正。我說(shuō)我想喝一杯茶。正是這位50年代在我國(guó)某名牌大學(xué)畢業(yè)的同胞在談判桌上，一句最簡(jiǎn)單的表態(tài)話Yes,No都未有講過(guò)。這是一個(gè)了不起的數(shù)字，再考慮到極其嚴(yán)格甚至苛刻的比賽規(guī)則，這990個(gè)學(xué)生的臨場(chǎng)能力的表現(xiàn)更加令人吃驚。我從教30多年，還未有聽(tīng)過(guò)、更不要說(shuō)見(jiàn)過(guò)只有60萬(wàn)人的中等城市有這樣優(yōu)秀的的學(xué)生群體。隨著沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輻射作用，以及西部地區(qū)大開(kāi)發(fā)的啟動(dòng)，這個(gè)進(jìn)步的速度將不斷加快。 在20世紀(jì)與21世紀(jì)交替期，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，以WTO為運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮已顯露端倪，在本世紀(jì)即將以洶涌澎湃的動(dòng)力席卷全球，努不可擋。 ──現(xiàn)代科技的進(jìn)步為外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高創(chuàng)造了有利條件，它給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1)電腦的應(yīng)用已經(jīng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，并且開(kāi)創(chuàng)了一種電腦輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式(puter assisted language learning)。在這種情況下，老師將由一個(gè)資訊提供者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator)?？偟男Ч翘蒙系恼Z(yǔ)言環(huán)境及交際氣氛都變得十分濃郁。 以上幾個(gè)特點(diǎn)和哪一種外語(yǔ)教學(xué)最密切地聯(lián)系在一起呢?答案還是“交際法”。這個(gè)問(wèn)題的第一個(gè)層次是現(xiàn)有師資隊(duì)伍的使用與提高。一位聽(tīng)課的老師說(shuō)，“我總以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)非是蹦蹦跳跳，聽(tīng)了十幾位老師的課，才體會(huì)到在不同層次的師資的手里，就明顯地看到這個(gè)蹦蹦跳跳和那個(gè)蹦蹦跳跳大不一樣。水平高些的，notional的比重可以大一些，否則structural的東西可以重視一些。不管哪一個(gè)層次的師資都要不斷深造提高的問(wèn)題。有的同志擔(dān)心，高等院校的有關(guān)教授專家，對(duì)具有中國(guó)特色的交際法所持的觀點(diǎn)，未必與外語(yǔ)教育行政部門以及教材編者的意見(jiàn)一致。另一方面，如果師范院校花適當(dāng)時(shí)間到中小學(xué)基層對(duì)不同層次、不同水平的交際法教學(xué)實(shí)踐多做調(diào)查研究，這對(duì)交際法師資的培養(yǎng)更加有利。教法》 1999年第12期 7．胡鑑明：“” 《五邑大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年第1期 8．：Principles of Language Learning and Teaching，(2nd EdutionEaglewood Cliffe,New Jerley 1987 9．William Littlewood：Communicative Language Teaching, an intruduction Cambridge University Press,(Twelfth printing),1990 10．《九年制義務(wù)教育全日制的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，中華人民共和國(guó)教育部制訂(試用修訂版) 2000年3月 11．李靜純：“繼續(xù)教育與英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展”《中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》 2000年第2期
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