論中國特色交際法的生命力-免費(fèi)閱讀
【正文】 另一方面，如果師范院?；ㄟm當(dāng)時(shí)間到中小學(xué)基層對不同層次、不同水平的交際法教學(xué)實(shí)踐多做調(diào)查研究，這對交際法師資的培養(yǎng)更加有利。不管哪一個(gè)層次的師資都要不斷深造提高的問題。一位聽課的老師說，“我總以為小學(xué)英語教學(xué)無非是蹦蹦跳跳，聽了十幾位老師的課，才體會(huì)到在不同層次的師資的手里，就明顯地看到這個(gè)蹦蹦跳跳和那個(gè)蹦蹦跳跳大不一樣。 以上幾個(gè)特點(diǎn)和哪一種外語教學(xué)最密切地聯(lián)系在一起呢?答案還是“交際法”。在這種情況下，老師將由一個(gè)資訊提供者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator)。 在20世紀(jì)與21世紀(jì)交替期，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，以WTO為運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮已顯露端倪，在本世紀(jì)即將以洶涌澎湃的動(dòng)力席卷全球，努不可擋。我從教30多年，還未有聽過、更不要說見過只有60萬人的中等城市有這樣優(yōu)秀的的學(xué)生群體。正是這位50年代在我國某名牌大學(xué)畢業(yè)的同胞在談判桌上，一句最簡單的表態(tài)話Yes,No都未有講過。就得完善的糾正。 ──絕大多數(shù)參賽者都能在短短50分鐘內(nèi)把他(她)們的主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文及有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義的口頭及筆頭的交際活動(dòng)。 在未介紹這個(gè)盛會(huì)的豐碩成果之前，我想把D. Brown對交際法課堂教學(xué)的4條標(biāo)準(zhǔn)先介紹一下： ： 1)課堂學(xué)習(xí)的目的，完全集中在交際能力的所有組成部分而不限制于語法與語言能力。教學(xué)效果精彩紛呈。問題的另一個(gè)方面是在交際法的前進(jìn)發(fā)展過程中，也演變出一些大同小異的流派，比如活動(dòng)教學(xué)法，雙向教學(xué)法等等，其實(shí)都是換一名稱的弱勢交際法。在運(yùn)用此模式時(shí)，結(jié)構(gòu)法大綱，(Structural Syllabus)在早期學(xué)習(xí)中起著積極作用。它的教學(xué)原則是利用語言形式幫助并促進(jìn)交際性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)交際能力，形式(語法結(jié)構(gòu)知識(shí))與技能(語言技能及交際技能)緊密結(jié)合。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有交際法的目的才是明確地為了交際，而其它教學(xué)法則不是這樣，這是一種誤解。我們從新加坡可以找到此種觀點(diǎn)實(shí)踐成功的例子。前者的教學(xué)原則是，通過使用外語學(xué)習(xí)外語，外語交際能力的獲得是交際活動(dòng)的結(jié)果而不是交際活動(dòng)的目的，運(yùn)用交際法毋須專門學(xué)習(xí)語法，學(xué)生在交際過程中可以自然而然地獲得(pick up)所需的語法規(guī)則，因此就要把生活中的交際語言編入課本中，以培養(yǎng)和發(fā)展有效的外語交際能力。從而解決了人類運(yùn)用語言的目的是為什么的根本性問題。交際法的發(fā)展到目前階段也發(fā)現(xiàn)一些不足之處；比如1)語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及其教學(xué)順序不容易確定；2)語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)有時(shí)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)等。 交際法最初叫意念—功能法(Notionalfunctional approach)。人們對傳遞信息的主要工具──語言更重視其傳遞和負(fù)荷信息的作用。聽說法的主要教學(xué)原則是(1)聽說先行，讀寫跟上；(2)重視語言操練，通過反復(fù)實(shí)踐形成習(xí)慣；(3)經(jīng)常運(yùn)用對比分析(Contrastive analysis)培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。排斥母語。本文選取四個(gè)有階段代表性的外語教學(xué)法，即語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法進(jìn)行歷史的與理論的分析。各方面因素的配合，使一個(gè)嶄新的外語教育概念應(yīng)運(yùn)而生，這就是直接法(Direct method)。歷史向外語教學(xué)提出了兩大要求：、普及到各個(gè)階級與階層；，成為教學(xué)的首要目標(biāo)。其次，我們的外語教學(xué)法要能起到當(dāng)年直接法可起到過的歷史作用。這是它致命的缺點(diǎn)。但是它也有其不足之處，例如，對母語采取盲目排斥的態(tài)度，混淆了幼兒學(xué)語與成人學(xué)外語的本質(zhì)區(qū)別，采用相同的教法解決不同的問題，這都妨礙了它進(jìn)一步的發(fā)展。這么一來，學(xué)生操練句型滾瓜爛熟，但對結(jié)合真情實(shí)景進(jìn)行交際，卻顯得并不順當(dāng)。這些國家講9種不同的語言，溝通之難，可想而知。這個(gè)觀點(diǎn)既包括“語言能力”亦包括“語言運(yùn)用”。只有到了交際法時(shí)代，才產(chǎn)生突破性的發(fā)展。 第一種觀點(diǎn)是把Hymes的交際能力概念觀為靜止的、抽象的和理想化的東西，因而把它稱為強(qiáng)式交際能力，即強(qiáng)勢交際觀,在實(shí)踐上極難達(dá)到。因此，在Bangalore的實(shí)驗(yàn)可以說是在SLT條件下的實(shí)驗(yàn),處于與FLT實(shí)踐難以比較的地位?？上驳氖俏覈^大多數(shù)外語教學(xué)、外語教育行政人員以及有關(guān)學(xué)者都持有或傾向于這個(gè)觀點(diǎn)，而認(rèn)為運(yùn)用交際法要取消語法教學(xué)的觀點(diǎn)在我國教壇上還未有出現(xiàn)過。從嚴(yán)格意義上講，折衷法可以叫做method,他不可能是approach,把它比喻為一般“教學(xué)法salad”，更為恰當(dāng)。 2)交際法生命力泉源之二——廣泛的包容性 (pramctic petence)即交際能力的途徑分為兩種模式，一種叫自然學(xué)習(xí)模式(Natural Learing Model),。教師需要有指導(dǎo)分技能學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)性練習(xí)(Structural Practice)和準(zhǔn)交際活動(dòng)(Quasi－Communicative activities)和真實(shí)的交際性活動(dòng)(social interaction activities)前進(jìn)。其他國家和地區(qū)，尤其是東方語言系統(tǒng)、文化社會(huì)發(fā)展水平均不利于交際法的引入。此后經(jīng)過20年的實(shí)踐，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外語人材的迫切要求，交際法在我國已經(jīng)初步扎下了根，并與時(shí)俱進(jìn)，形成了有中國特色的交際教學(xué)法。 ，但是要鼓勵(lì)學(xué)生去應(yīng)付未經(jīng)排練的情況下的交際。但是總的看來，他(她)們都達(dá)到了交際目的。他隨口問我：“Do you think tea is more good than coffee?”我完全明白他的好意，我很有禮貌地回答說：“Yes,I d
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1