【正文】 ive Teaching)與弱勢交際觀教學(xué)(Weak Version of Communicative Teaching)的定義問題。另一方面，在交際法語言教學(xué)中，它就不再是絕對的、靜止的和抽象的，而是相對的、動態(tài)的和具體的，可以有程度高低之分的，也就是弱式的交際能力，即弱勢的交際觀。前者的教學(xué)原則是，通過使用外語學(xué)習(xí)外語，外語交際能力的獲得是交際活動的結(jié)果而不是交際活動的目的，運用交際法毋須專門學(xué)習(xí)語法，學(xué)生在交際過程中可以自然而然地獲得(pick up)所需的語法規(guī)則，因此就要把生活中的交際語言編入課本中，以培養(yǎng)和發(fā)展有效的外語交際能力。 ?？紤]到英語是印度的官方語言。 弱勢交際觀對前人的教學(xué)觀點并非采取一概否定的態(tài)度,而是繼承、改進與發(fā)展:它認為要學(xué)會使用一種外國語言不能不學(xué)它的語法結(jié)構(gòu)。我們從新加坡可以找到此種觀點實踐成功的例子。在課堂上并沒有作過任何語法講解，而是先聽錄音帶所傳遞的信息，不理會什么時態(tài)，然后由學(xué)生記錄錄音的片段，配對練習(xí)，才把重點放在時態(tài)及其結(jié)構(gòu)成分上。 本文所指的強勢與弱勢交際觀正是指這第二種解釋，而我國正在推行的也正是這第二種解釋中的弱勢交際觀的交際法。 2)交際法的目的觀與手段觀 在交際法出現(xiàn)之前，凡是學(xué)習(xí)拉丁語、古希臘語等死語言以外的任何活語言，其目的不同程度上都是為了交際，即便運用語法翻譯后也不例外。有的觀點認為，只有交際法的目的才是明確地為了交際，而其它教學(xué)法則不是這樣，這是一種誤解。這一點，對幫助我們理解交際法的生命力十分重要。它的特點顧名思義是靈活處理，不拘泥于這法那法。因為盤子里的東西彼此并不任何聯(lián)系，教聽力時用聽說法，教語法時，又可以用語法翻譯法，教課文時什么法也可以用上一點。它的教學(xué)原則是利用語言形式幫助并促進交際性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)交際能力，形式(語法結(jié)構(gòu)知識)與技能(語言技能及交際技能)緊密結(jié)合。因此，交際法在應(yīng)用時，無論用于何種課型，它都是一個整體呈現(xiàn)，而不是某法與某法的雜錦拼盤。 在這里，我們所指的：第一，并不是虛幻的純交際觀；第二，也不是指完全排除語言知識 教學(xué)的純強勢交際法 1)交際法生命力泉源之一——科學(xué)的繼承性 弱勢交際觀的特點是它既解決了語言能力過渡到交際能力的問題，同時又承認語言形式對培養(yǎng)和發(fā)展這兩種能力的重要作用，因而它在理論上既有突破又有繼承，這種實事求是的原則易于為人們可接受，同時也增加了它的可操作性。第二種模式叫做技能學(xué)習(xí)模式，即在學(xué)習(xí)過程中首先把各種各樣的分技能(Partskill,Micro－skill)如各種語言結(jié)構(gòu)、句型操練、成語性詞語、發(fā)音和語調(diào)等分解開來，按步就班地進行學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上按照它們各自的語言功能進行“組裝”，以運用于各種不同的交際場合。在運用此模式時，結(jié)構(gòu)法大綱，(Structural Syllabus)在早期學(xué)習(xí)中起著積極作用。這兩個模式并不能概括交際法的全部實踐。中國模式的特點是在處理形式與內(nèi)容的指導(dǎo)思想上，它雖然把形式的學(xué)習(xí)作為促進運用目標語交際的手段，他并不把它作為一個獨立階段去完成，而是一開始就創(chuàng)造條件互相配合。上面三種模式都屬于弱勢交際觀的范疇，起著交際法應(yīng)起的作用。問題的另一個方面是在交際法的前進發(fā)展過程中，也演變出一些大同小異的流派，比如活動教學(xué)法，雙向教學(xué)法等等，其實都是換一名稱的弱勢交際法。而雙向教學(xué)法實際上是強調(diào)了師生之間的interaction，這都是交際法所覆蓋的內(nèi)涵。 3)交際法生命力泉源之三——靈活性與適應(yīng)性 交際法源出于西歐，歐洲各國語言均屬印歐語系，且文化淵源相近，生產(chǎn)力及文化教育水平均較高，這都有利于交際法的應(yīng)用和推廣。但事實證明，交際法有極強的適應(yīng)性和靈活性，在缺乏英語學(xué)習(xí)的條件下，只要遵循它的教學(xué)原則，配合適當?shù)拇缶V、教材與師資，交際法一樣可以行得通。教學(xué)效果精彩紛呈。試問，這近一千名同學(xué)在面對完全陌生的老師時為何能講出如此流暢自然的英語?他們的交際能力是用什么法培養(yǎng)出來的?! (三)交際法在我國FLT實踐中的生存和發(fā)展 共和國成立后我國外語教學(xué)在方法論上的演變大致經(jīng)歷了如下幾個時期： 1. 由解放初期到60年代，基本上是原封不動地繼承了舊社會的傳統(tǒng)的語法翻譯法。 3. 80年代初，國家實行改革開放政策，外語教育吸取了以意念功能為主要理論基礎(chǔ)的交際法的先進的觀念，結(jié)合我國國情，綜合聽說法在我國僅有的幾年實踐經(jīng)驗，大膽采用了結(jié)構(gòu)功能大綱(Structionalnotional Syllabus)并與國外語言學(xué)家合作，編寫了相關(guān)的教材。人們也許會問，交際法在我國從高層次角度看，究竟達到什么水平。 在未介紹這個盛會的豐碩成果之前，我想把D. Brown對交際法課堂教學(xué)的4條標準先介紹一下： ： 1)課堂學(xué)習(xí)的目的，完全集中在交際能力的所有組成部分而不限制于語法與語言能力。 3)準確性(acuraey)在傳遞訊息的作用中是第二位的；流暢性(fluency)比之準確性更重要。 4)在交際法課堂上，學(xué)生最終必須生產(chǎn)性地和易于接受地使用所學(xué)語言，而且是應(yīng)該在未經(jīng)排練的語境中(in an unreheavsed centext)這樣做。但這只限于在教師的親切鼓勵下，而不是在他們的控制之下。 ──絕大多數(shù)參賽者都能在短短50分鐘內(nèi)把他(她)們的主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文及有關(guān)內(nèi)容進行有意義的口頭及筆頭的交際活動。 ──在每課中，既有新的語言形式，也有舊