論中國(guó)特色交際法的生命力(文件)
【正文】 藏，無(wú)一例外地采用的是弱勢(shì)交際教學(xué)法。 2. 60年代初引入了以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論依據(jù)的聽(tīng)說(shuō)法，不幾年，文化大革命爆發(fā)，外語(yǔ)教學(xué)一夜之間銷聲匿跡。上面提到的去年4月的合肥大賽提供了令人滿意的答卷。交際法成功的終極標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際上傳達(dá)與接受了所表達(dá)的意思。 作為那次大賽評(píng)委的一員，我親自體會(huì)到，全部參賽者都是嚴(yán)格按照這四條標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)踐的。 ──在準(zhǔn)確性與流暢性的辯證關(guān)系方面，也體現(xiàn)了Brown提到過(guò)的一個(gè)事實(shí)。由于指導(dǎo)思想明確，參賽老師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)作一些很有技巧很有分寸的說(shuō)明。一天一個(gè)技術(shù)員在車間小休時(shí)請(qǐng)我喝咖啡。但是這時(shí)站在我 邊的我方一位高工，輕聲用漢語(yǔ)對(duì)我講了一句很刻薄的評(píng)語(yǔ)。 ──合肥大賽參賽教師共33人，每個(gè)人教的班級(jí)都是全新沒(méi)有重復(fù)的，這就意味著只有60萬(wàn)人口的合肥市要為大會(huì)提供990個(gè)具有相當(dāng)英語(yǔ)水平的高中一、二、三年級(jí)學(xué)生。他(她)們需要完全聽(tīng)懂一個(gè)陌生老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，能夠?qū)處煹囊罅⒓醋鞒鲞m當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，還要以本年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行Unrehearsed的口頭交際。 這有力地證明過(guò)去20年，邊遠(yuǎn)山窮地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了很大的提高。 ──從國(guó)策高度看外語(yǔ)教學(xué)。從這個(gè)角度看，學(xué)習(xí)并掌握好國(guó)際語(yǔ)言，是發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)，參與全球競(jìng)爭(zhēng)的必不可少的手段，這里所謂國(guó)際語(yǔ)言就是英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者可以選聽(tīng)課文閱讀或?qū)υ?，在做練?xí)時(shí)學(xué)習(xí)者可以把答案輸入電腦，并且可以立即得到正確的判斷與解答。語(yǔ)言材料的數(shù)量及技能頻率大大增加。就目前而論各式各樣由淺入深的英語(yǔ)專題節(jié)目，內(nèi)容豐富，形式多樣都為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，在潛移默化中學(xué)到活生生的英語(yǔ)。 在以上客觀形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)與有利條件的配合下，要使外語(yǔ)教育能滿足國(guó)策的要求，核心問(wèn)題是師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。今年4月，江門市舉行了一次小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課 賽，確實(shí)起到了“點(diǎn)”的示范作用。我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是Structural－Notional Syllabus，它既有structural的一面，也有notional的一面，這兩者如何結(jié)合，需要采取實(shí)事求是的態(tài)度。 ──問(wèn)題的第三個(gè)方面。 第二層次是師資隊(duì)伍新鮮血液的補(bǔ)充問(wèn)題，國(guó)家以及地方高等師范院校擔(dān)任著極其繁重光榮的任務(wù)。合肥盛會(huì)的參賽者，尤其是年事稍長(zhǎng)者，不見(jiàn)得直接從師承傳授學(xué)習(xí)到交際法，而是后天獲得的結(jié)果，便是有力的證明。教材 展望前途，任重而道遠(yuǎn)，若干年之后，人們回首前塵，在豐碩的教學(xué)成果面前，他們準(zhǔn)不會(huì)忘記這一代的拓荒者的歷史功績(jī)。這可能會(huì)在理論與實(shí)踐上對(duì)培訓(xùn)師資產(chǎn)生一些不那么正面的影響?！吨行W(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》2000年第2期，有一篇文章對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了很實(shí)在的解答。只要不偏離交際的大方向就行。” ──問(wèn)題的第二個(gè)方面是，目前水平還不夠高的師資怎樣教。這個(gè)層次又可以分為三個(gè)方面： ──發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的示范作用，上文曾經(jīng)提及即使邊、遠(yuǎn)、山、窮地區(qū)也有不少優(yōu)秀的能運(yùn)用弱勢(shì)交際法的英語(yǔ)教學(xué)精英。當(dāng)然我們?cè)谶@里所指的是符合中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色的交際法而不是那種虛幻的純理論上的交際法，也不是 N. S. Prabhu在SLT的背景下的強(qiáng)勢(shì)交際觀的實(shí)驗(yàn)。 3)在課堂以外，除了電腦還有電視、廣播和電影以及來(lái)訪的外賓等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生活中活的外國(guó)語(yǔ)言。他指導(dǎo)學(xué)生取得資訊，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法并促使他們能分別地獨(dú)立地學(xué)習(xí)。它將教材物品分為兩種形式，即印刷品和電子器件，教科書和字典都在CD－ROM中合為一體。如何順應(yīng)這個(gè)潮流。隨著全國(guó)各高等師范院校培養(yǎng)出來(lái)的，樂(lè)意接受交際法的教師越來(lái)越多，中國(guó)特色的交際法在中華大地不僅取得了生存權(quán)而且將會(huì)繼續(xù)發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)大業(yè)發(fā)揮獨(dú)特作用。那么，他(她)們是怎樣培養(yǎng)起來(lái)的呢?答案只有一個(gè)，他(她)是具有中國(guó)特色的交際教學(xué)法的產(chǎn)物。因?yàn)槿魏我粋€(gè)參賽者從抽簽到備課到上講臺(tái)只有24個(gè)小時(shí)，而且上課前5分鐘師生之間還互不相識(shí)，這是一個(gè)真正的“Unrehearsed context”。這件小事令我長(zhǎng)久難忘。他隨口問(wèn)我：“Do you think tea is more good than coffee?”我完全明白他的好意，我很有禮貌地回答說(shuō)：“Yes,I do,I think tea is better than coffee.”我把重音放在better這個(gè)詞上。寫到這里，我不禁想起一個(gè)小插曲。但是總的看來(lái)，他(她)們都達(dá)到了交際目的。在這個(gè)過(guò)程中，也有語(yǔ)法和語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是份量適當(dāng)，從屬作用明顯,沒(méi)有喧賓奪主。 ，但是要鼓勵(lì)學(xué)生去應(yīng)付未經(jīng)排練的情況下的交際。 2)形式(form)并不是組織和安排課文順序(sequencing lessons)的主要框架，功能才是主要的框架，形式是通過(guò)功能來(lái)學(xué)習(xí)到的。此后經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人材的迫切要求，交際法在我國(guó)已經(jīng)初步扎下了根，并與時(shí)俱進(jìn)，形成了有中國(guó)特色的交際教學(xué)法。更令人印象深刻難忘的是33個(gè)班990位高二、高三同學(xué)都表現(xiàn)令人驚嘆的英語(yǔ)口頭交際能力。其他國(guó)家和地區(qū)，尤其是東方語(yǔ)言系統(tǒng)、文化社會(huì)發(fā)展水平均不利于交際法的引入。比如，活動(dòng)教學(xué)法的第一條教學(xué)原則就是交際性原則。教師需要有指導(dǎo)分技能學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)性練習(xí)(Structural Practice)和準(zhǔn)交際活動(dòng)(Quasi－Communicative activities)和真實(shí)的交際性活動(dòng)(social interaction activ
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