【正文】 的人事考核，將根據(jù)員工不同的職位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差別考核，既保證考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又考慮到考核對象的差異性。由于考核的相對公平，員工對自己所處位置和享受的待遇產(chǎn)生的抱怨最小化，自然能有效地消除內(nèi)部摩擦，增強(qiáng)員工的凝聚力。（九）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用 “當(dāng)員工一百人時(shí)，我必須站在員工的最前面，身先士卒，發(fā)號施令；當(dāng)員工增至一千人時(shí)，我必須站在員工的中間，懇求員工鼎力相助；當(dāng)員工達(dá)到一萬人時(shí)，我只有站在員工的后面，心存感激即可；如果員工增加到五萬至十萬人時(shí)，除了心存感激還不夠，必須雙手合十，以拜佛的虔誠之心來領(lǐng)導(dǎo)他們。”實(shí)踐證明一個(gè)好的管理者不一定是個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者也不一定是個(gè)好的管理者。管理者的職權(quán)是通過組織的正是任命獲得的，領(lǐng)導(dǎo)者既可是任命的，也可能是在非正式組織中產(chǎn)生或非正式組織成員公認(rèn)的。這是管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的一點(diǎn)區(qū)別。領(lǐng)導(dǎo)者的作用是指揮，協(xié)調(diào)和激勵(lì)。怎樣才能正確發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用呢？這就要看領(lǐng)導(dǎo)者怎樣去做了?，F(xiàn)代管理大師彼得德魯克在其著作中論述一位卓有成效的管理者，一般具有以下6個(gè)特征：（1）重視目標(biāo)和績效，只做正確的事情（2）一次只做一件事情，并只做最重要的事情他極為審慎地設(shè)定自己的優(yōu)先順序，隨時(shí)進(jìn)行必要的檢討，毅然決然地拋棄那些過時(shí)的任務(wù)，或者推遲做那些次要的任務(wù)；他知道時(shí)間是他最為珍貴的資源，必須極為仔細(xì)地使用它。（3）他的目標(biāo)在于提高整體的績效作為一名知識工作者，他知道自己所能作出的貢獻(xiàn)在于：創(chuàng)造新思想、遠(yuǎn)景和理念；他的原則是：我能作哪些貢獻(xiàn)？為了達(dá)成整體目標(biāo)，我如何激勵(lì)他人做出自己的貢獻(xiàn)？（4）在選用高層管理者時(shí)，他注重的是出色的績效和正直的品格 他能敏銳地感覺到為一個(gè)關(guān)鍵職務(wù)選用人才，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。卓有成效的管理者也知道，還沒有人能永無過失。他知道人無完人。即使是最有能力的人也有弱點(diǎn)。他關(guān)心的是一個(gè)人能做什么，而不是他不能做什么。他致力于充分集中人員的知識和技能，利用這些優(yōu)勢達(dá)成組織的目標(biāo)。（5）他知道增進(jìn)溝通的重要性他有選擇性地搜集所需要的信息。他知道有些事物不能被量化，而過多的信息會(huì)導(dǎo)致混淆和混亂。領(lǐng)導(dǎo)力不是對員工做什么，而是和員工一起做什么。讓員工快樂，好好呵護(hù)員工，員工就會(huì)好好為客戶服務(wù)。由此才會(huì)給企業(yè)帶來盈利。參考文獻(xiàn)：[1] 周三多 管理學(xué)原理高等教育出版社[2] 邢于倉、周志強(qiáng)主編現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)（第二版）中國電力出版社[3] 中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社 企業(yè)人力資源管理師（二級）中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織編寫 [4] 李新建、孟繁強(qiáng)、張立富編著 企業(yè)薪酬管理概論中國人民大學(xué)出版社致 謝 詞在此對我的導(dǎo)師老師表示感謝，感謝在百忙之中認(rèn)真修改我的論文。讓我對于此論文有了更深刻的認(rèn)識。也感謝那些默默無聞的課本，是它們開拓了我的視野，讓我對企業(yè)凝聚力的問題倍加關(guān)注，同時(shí)對一些社會(huì)表面現(xiàn)象進(jìn)行了理論化的描述，讓我對這個(gè)課題懂得了更專業(yè)的術(shù)語。也感謝我身邊的朋友，是他們一次次的鼓勵(lì)、幫助我，讓我有信心繼續(xù)走下去。淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育別林斯基說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！皼]有美育的教育是不完全的教育”。所以語文教學(xué)大綱把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”定為教學(xué)目的之一。語文教材是一個(gè)美的寶庫，所在皆有，俯拾即是。做為古今中外“現(xiàn)實(shí)生活反映”的每一篇文章在內(nèi)容上都有無數(shù)“美”的因素。但這些美的因素并非赤裸裸地呈現(xiàn)在我們的面前，讓我們象欣賞美術(shù)、音樂那樣直接獲取美的愉悅，而是隱藏在（或附著在）形形色色的“內(nèi)容”和“形式”上，在課文中，無論是說明文、議論文，還是詩歌、散文、小說都體現(xiàn)著深刻的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美的豐富內(nèi)容，蘊(yùn)含著大量的道德美、形象美、語言美、文化美等因素。故此，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)、理解，就不僅僅是認(rèn)識活動(dòng)，而且是欣賞美、理解美、評價(jià)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識理論容納在以美的范式帶動(dòng)的生動(dòng)活潑、輕松愉快、和諧新穎的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)將感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，就能使課堂教學(xué)滿堂生輝。學(xué)生受到美的感染，就會(huì)對自然、社會(huì)、人類現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)出來的種種美的現(xiàn)象和事物產(chǎn)生震動(dòng)、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等等美好的情感，從而激發(fā)強(qiáng)烈的向往與探索的愿望和熱情?，F(xiàn)行語文教材中，適于對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的課文很多，只要我們在教學(xué)過程中，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)在情感，使他們?nèi)フ媲械馗兄n文美的所在，就能激發(fā)他們的審美愉悅。那么該如何在課堂教學(xué)學(xué)生實(shí)施審美教育呢？我認(rèn)為語文審美獲得的途徑有以下幾種：一，用感官去感知美（一）用眼睛去觀賞美 美感首先來自于對事物形象的直覺感知，通過看，使美的形象更加明確、具體，不僅給人的印象突出，而且給人以精神愉悅。（1）利用課文插圖欣賞美 插圖是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。年級越低，插圖越多。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動(dòng)，使學(xué)生強(qiáng)烈的情緒感染，達(dá)到顯著的審美效果。如九冊《小橋流水人家》一課，描寫了一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。課文是按小橋、流水、人家三部分來寫的，我就充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，感受河水繞著村子緩緩地流著那種優(yōu)美恬靜的感覺，體味美麗的隨風(fēng)起舞的柳樹，讓學(xué)生在具體形象的畫面中感受美、欣賞美，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所描繪的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、投影、課件等多媒體教學(xué)手段來欣賞美 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、投影、課件等多媒體教學(xué)手段，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺形象，使學(xué)生覺得生動(dòng)、真實(shí)，如身臨其境。如《鯨》一課，我制作了課件，以神秘變幻的海底世界，鯨進(jìn)食、睡覺的樣子在學(xué)生眼前展示一幅幅活生生的畫面，再配以教師精彩的講解，讓學(xué)生在直接用視覺感知的基礎(chǔ)上，充分了解鯨，從而收到更好的審美效果。（二）在自主閱讀中充分感受美 在語文教學(xué)活動(dòng)中,由于審美對象的顯現(xiàn)是以作品為主的,所以作品內(nèi)容則是學(xué)生耳聽,眼看,口讀的最直接感知的材料,而自主閱讀文本則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣,樹立美的意識,增強(qiáng)美的感受的重要途徑.（1）激發(fā)美的情趣,為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,自讀自悟的正確取向,并在感悟自得的過程中培養(yǎng)語感,引導(dǎo)他們自主探究,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,讀為著眼點(diǎn),使學(xué)生由讀生疑,由讀求悟,由讀生趣,由讀生情,:,文章中的美學(xué)意蘊(yùn)得到了初步的揭示,美學(xué)價(jià)值得到了相應(yīng)的開掘.（2）樹立美的意識學(xué)生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后,精心呵護(hù),要在閱讀范文上下功夫,散文,動(dòng)人的童話故事,通過聲情并茂的反復(fù)吟誦,體味出作品的美感,從而進(jìn)入作品中特定的意境,達(dá)到目視其文,口發(fā)其聲,耳醉其音,心同其情的藝術(shù)效果,就會(huì)積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)美,感受美.（3）增強(qiáng)美的感受朗讀不僅要再現(xiàn)文章的情境,更要能深刻體會(huì)文章的情感,只有真正體會(huì)到文章所表達(dá)的情感,世界觀,價(jià)值觀形成的階段,內(nèi)心世界一刻也不會(huì)平靜,他們渴望豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)烈的感情共鳴,適時(shí)的情感渲泄,而教師的作用就在于因勢利導(dǎo),使其從作品中吸取營養(yǎng),產(chǎn)生愛心,《春》,教師通過舒緩,欣喜的語調(diào),再現(xiàn)了堅(jiān)韌的青草,溫柔的春風(fēng),濕潤的春雨,璀璨的春花等形象,使學(xué)生感受到春天的美景. “讀”美，即我們平時(shí)所說的美讀，是指灌注了充沛飽滿的感情，富有表現(xiàn)力和感染力的朗讀，能給人帶來美的享受。美讀極富節(jié)奏感和旋律感，以聲傳情，將文學(xué)中的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致，以此來打動(dòng)聽眾，給人帶來審美愉悅。a、讀出音樂美 小學(xué)語文課本的大多數(shù)課文，讀焉朗朗上口，富有音樂美。如《桂林山水》的文字描寫音調(diào)優(yōu)美，三個(gè)“啊”字，贊美之情傾瀉而出，“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”三字，音高而不重，讀來節(jié)奏鮮明，頓挫響亮，使美一直滲透到人的心靈深處。又如《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船”“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”等句，因用了形容詞的重疊形式，讀起來有一種音韻美；又如對偶句“房前花果香，屋后樹成行”，讀起來富有一種對稱美，從而使學(xué)生從朗讀中感受美。b、讀出意境美 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)作品獨(dú)特的意境美，“書讀百遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中，細(xì)細(xì)品味作品美的意境。例如《曼谷的小象》一課，文章一開頭就在我們面前展現(xiàn)了一派美麗的景象，在這都市的郊外，景色色彩絢麗，氣氛寧靜平和，空間開闊而又充滿生機(jī)。文中對晨霧作了生動(dòng)的描寫，“淡紫色的晨霧”“橘紅色的晨霧”“金色的晨霧”，晨霧的奇異色彩給人以無限美好的遐想，對于這些不用過多講解，而應(yīng)讓學(xué)生用輕柔舒緩的語氣、明快的語調(diào)反復(fù)朗讀，從而喚起他們的想像，使他們沉浸在課文所描述的美好意境中，融入美的氛圍中。c、讀出情感美一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時(shí)要以自己的思想情感去把握作品中所蘊(yùn)涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動(dòng)聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。如課文《凡卡》寫得生動(dòng)細(xì)膩，感情真切，讀來催人淚下。為使學(xué)生進(jìn)入語言所描繪的感情氛圍中，可以借助各種形式的讀，以讀激情。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量，達(dá)到事半功倍的效果。（三）用耳朵去聆聽美 “聽”，首先要求師生都堅(jiān)持講普通話，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，“聽”能獲得美的信息，給聽話者帶來審美享受。小學(xué)語文課本中入選的文章，都含有生動(dòng)的藝術(shù)語言，從各個(gè)方面反映了美好的事物和人們美好的心靈?？梢姡眯W(xué)語文教材進(jìn)行審美教育是得天獨(dú)厚的。（1）教師聲情并茂的范讀中感受美朗讀中教師的范讀，以音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語速的快慢來抒發(fā)文中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語音美和語感美，由此形成深刻的印象，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和良好的心態(tài)。著名特級教師于漪回憶她的老師將《滿江紅》讀得“出神入化，語調(diào)十分感人”時(shí)，“一室寂靜無聲，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都被深深地感動(dòng)，他課上完，學(xué)生也能流暢地背誦了?！边@就是學(xué)生從教師成功的范讀中感受到的美的力量后產(chǎn)生的優(yōu)良效應(yīng)。（2）聽音像資料感受美專門為指導(dǎo)課文朗讀所錄制的磁帶更是學(xué)生朗讀的優(yōu)良范例。學(xué)生通過欣賞磁帶中的朗讀范例能更好地體味課文所描寫的意境和情感。（3）聽同學(xué)優(yōu)美的描述感受美激發(fā)學(xué)生的想像力，利用已有生活經(jīng)驗(yàn)課文中的情境，讓學(xué)生在傾聽同伴生動(dòng)的描述中感受美。如教學(xué)三冊《下雨》一課時(shí)，讓學(xué)生說說小寶、小玲是怎么想的？怎么做的？激發(fā)學(xué)生樂于助人，知道關(guān)心別人、樂于助人是一種美好品德，從而自覺指導(dǎo)自己的行動(dòng)。二，用理性去分析美（1）開源引流挖掘美是第一步。從形式上說，小說的人物、環(huán)境、情節(jié)構(gòu)成的“整體美”；戲劇的動(dòng)作、對話（唱詞）、背景組成的“沖突美”；散文的清越、雋秀、玲瓏的“神韻美”；詩歌的凝煉、含蓄、跳蕩的“音樂美”。都能從“美的形式”勾起我們審美的沖動(dòng)。還有議論文中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、縝密的論證、透辟的明理表現(xiàn)的“邏輯美”，說明文章以時(shí)空過程為順序表現(xiàn)的“建筑美”，也是一片美的天地。從內(nèi)容上看，有的描繪了祖國山河的壯美，有的歌頌英雄人物可歌可泣，不屈不撓的斗爭精神，有的贊美了人與人之間誠實(shí)正真、友愛的高貴品質(zhì)……。在教學(xué)中，我們要抓住那體現(xiàn)形式美與內(nèi)容美相統(tǒng)一的關(guān)鍵的字、詞、句，給學(xué)生造成一個(gè)個(gè)“美的閃現(xiàn)”。?。?）披文入理是鑒賞美的關(guān)鍵一環(huán)。語文中的“美”，象珍珠一樣撒落在教材的篇目、章節(jié)、詞句里，附著在形象、意境、事理中。只有科學(xué)地分析，才能把這些珍珠用一條線串起來。如白居易的《琵琶行》，詩人先描繪了一幅“秋江月夜送客”的圖畫；楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，悲涼的氣氛襯托出“沉郁之美”，接著以較大篇幅描繪琵琶女高超精湛，出神入畫的彈奏技藝和“如聽仙樂耳暫明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音樂效果，以詩句的形式盡情揮灑著“音樂美”。然后以枝葉巧生、虬枝盤旋的筆法鋪設(shè)明暗相生的兩條線索，忽分忽合，濃墨重彩地交織在同是“天涯淪落人，相逢何何必曾相識”這一點(diǎn)上，表現(xiàn)了較高層次的“人性美”?？梢哉f：詩歌本身感人至深的契機(jī)也正在這兒。其實(shí)，催人思考的應(yīng)在于是誰造成了詩人和歌女的悲劇?；卮疬€是“封建制度”。詩作是從一個(gè)更為廣闊的社會(huì)背景之下（朝政和民間生活的動(dòng)蕩不安），對那個(gè)造成這許多人間悲劇的制度提出強(qiáng)烈的控訴。又如朱自清的《荷塘月色》中“月光如流水”一段給人的美感非同一般。文中先用一比喻寫月光，用“流水”似的“瀉”來形容圓月的普照，給人月華似水的真切的感受。“薄薄的青霧”句看似唐兀，實(shí)乃緊扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷葉反射，白霧便成若有若無之青霧。透過薄霧看荷塘，景物皆如此朦朧飄忽，作者便用“像籠著輕紗的夢”句來形容，“夢”為喻體，恰好是月色之美，美得令人感到不真實(shí)的寫照。至于下文的“梵婀玲”“樹影”都是構(gòu)成此段美好意境的絕不可少的一環(huán)?？傊谶@幅畫面中，月光、荷塘、青霧，造成了繪畫的構(gòu)圖美，明與暗，層次和色彩造成視覺上的美感，小提琴演奏名曲，給人以音樂美，造成聽覺上的美感。我們在進(jìn)入這樣的場景時(shí)，充分領(lǐng)略荷塘月色的美時(shí)，心又怎么不能意會(huì)到作者此刻面對的幽靜和寧濫的那般平和寧靜的心境呢？而聯(lián)系上下文，因“噪”而覓“靜”，因“煩”而覓“寧”，這般心境背后的煩憂和“不寧靜”也就見出一斑了?！　。?）潛移默化升華美是以審美為橋梁滲透德育的最高境界。所謂的升華，就是在各種“審美”因素激蕩下，產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的感情，感到自己的渺孝卑瑣、平庸，從而強(qiáng)烈地要求凈化自己的心靈，學(xué)習(xí)、趕上、超越對象，或者辨清對象的卑劣、愚魯、丑惡，萌發(fā)出遠(yuǎn)離它、鏟除它的迫切愿望。要想達(dá)到美的升華這一境界，要有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。除了教師在整個(gè)教學(xué)過程中一以貫之外，教師要善于把握學(xué)生感情共鳴的極點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，促成升華，如在學(xué)生受到課文強(qiáng)烈感染的時(shí)候，教師可