論基于“校企合作的工學(xué)結(jié)合”的分析-資料下載頁
2025-06-28 21:25本頁面
【正文】 求目標(biāo)的分歧。正如一些中外學(xué)者指出的那樣，企業(yè)總要把更多的注意力放在生產(chǎn)效率而不是人的發(fā)展上，一旦聽之任之，僅僅看重“實(shí)地習(xí)練”、“支付報(bào)酬”這類形式，學(xué)校教育與工作現(xiàn)場培訓(xùn)之間的裂痕就會(huì)越來越深，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的割裂?！ 榱苏喜煌榫车膶W(xué)習(xí)過程而進(jìn)行的努力，只有在這一刻才顯得至為關(guān)鍵，也只有到了這一步，涉及該領(lǐng)域的研討才能避免單純地介紹別國，而能在廣泛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有選擇地借鑒、比較。畢竟，國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)于國內(nèi)只有適合與否，沒有絕對(duì)的先進(jìn)與落后的分別。舉例來說，就像德國、奧地利等執(zhí)行的“半工半讀”是“四天上班，一天上課”，這樣懸殊的比例注定課堂學(xué)習(xí)情境必將在整合過程中作出較大的讓步，“行動(dòng)”或“工作過程”則必然受到加倍的提倡。我國“半工半讀”的時(shí)間安排卻未必如此，鑒于課堂教學(xué)資源的相對(duì)豐富，未來的模式很可能是以政府建立的公共職業(yè)教育體系為主體的“合作教育”，因而更適合的改革方向或許是把工作場所的學(xué)習(xí)過程融合到課堂教學(xué)體系之中?！ 『唵蔚男〗Y(jié) 職教界常有人言，“校企合作揭示了職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律”，“工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)要求”等等。其實(shí)若要追根溯源，“合作教育”的需求正反映出單獨(dú)的學(xué)校制度或者學(xué)徒制度能夠動(dòng)員的教學(xué)資源與教學(xué)手段的欠缺——特別對(duì)于我國當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校，諸如專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍、及時(shí)更新的培訓(xùn)信息都已成為教育的短板——就這一點(diǎn)來說，它應(yīng)當(dāng)是“存在先于本質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)是“以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)”，然后方能“深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。改革的順序無可顛倒，推進(jìn)改革的策略卻有前后分別，簡而言之，短期應(yīng)以促進(jìn)“合作”為主要目標(biāo)，長期則要更多關(guān)注“結(jié)合”的效果。 本文系全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題教育部青年專項(xiàng)“職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的促進(jìn)機(jī)制與策略研究”（EJA050217）的成果之一。 注釋 ?、佟爱a(chǎn)教結(jié)合”的概念容易產(chǎn)生分歧，可以認(rèn)為它即是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的思想，也可以在實(shí)際意義上認(rèn)為“產(chǎn)”系指一切生產(chǎn)活動(dòng)，“教”指教育，包括教育部門、學(xué)校及教育教學(xué)活動(dòng)——它的外延還要大于“合作教育”。另外，我國教育部門發(fā)布的一些文件還經(jīng)?？梢姟巴七M(jìn)工學(xué)結(jié)合，勤工儉學(xué)的培養(yǎng)模式”或者類似的提法，然而就其本意而言，“勤工儉學(xué)”大約更接近那種有薪資而與學(xué)分無關(guān)聯(lián)的求學(xué)過程?！ 、趦H以本次研究為例，課題組采集的數(shù)據(jù)來自全國東、中、西部各種所有制類型的企業(yè)247家，%，從未和學(xué)校打過交道的卻有三成。 參考文獻(xiàn) [1]、半工半讀的意見[Z].教職成[2006]4號(hào). [2]肖化移，[J].職教通訊，2006，（5）. [3]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）. [4]：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005. [5]姜大源，[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）. [6][J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（34）. [7][J].教育科學(xué)，2005，（4）. [8]、半工半讀，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破[N].. [9][M].上海：上海教育出版社，. [10]周耕夫，：期待制度與法規(guī)的哺育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（31）. [11]：堅(jiān)持與改革——德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（13）.
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