論幸福教育的理論內涵-資料下載頁
2025-06-28 20:46本頁面
【正文】 有深度的參與，為學生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我提供足夠的時間和空間。這就要求創(chuàng)設的問題必須是真實的，既能夠與學生的現(xiàn)實背景相一致，又具有理智的挑戰(zhàn)性并通過努力有可能作出嘗試性解答。以英語教學為例：在教授“Atthedoctor’s”（Book3，人民教育出版社，1996年版）時，先請學生把書合上，教室模擬醫(yī)院門診室擺放桌椅，教師拿出準備好的白大褂、聽診器、體溫計、藥品等，以４人為一組（包括教師），一位演doctor（醫(yī)生）、一位演patient（病人）、一位演father（父親）、一位演mother（母親），表演父母帶兒女看病這一情景（因并未學過這一內容，對學生構成問題）。所有演員表演結束后，請學生把自己表演的劇本寫成短文，待教師授完新課，再用所學的知識修改短文，以達到溫故而知新的目的。由于對父母帶孩子看病這一生活情景學生十分熟悉，容易身臨其境進入角色，嘗試用學過的知識進行表述，挑戰(zhàn)自己運用語言解決問題的能力。這一問題設施，在目標方面適應真實的生活需求，在選材方面具有真實的生活內容，在練習方面提供真實的教學環(huán)境和真實的教學任務，把學生和教師作為真實的教學對象，體現(xiàn)以學生的生活為背景，以任務（做事）為途徑，以學生自身的人生體驗為目的的學科教學發(fā)展趨勢。從教育的角度看，這是一個把學科知識與人生感受結合起來的過程，是學生的全面素養(yǎng)的形成過程。學生是在做事的過程中完成知識的掌握、技能的訓練；體會合作的愉悅、團隊的力量；欣賞他人的精彩，辨別自己的錯誤；觀看他人的尷尬，體味自我的挫折；理解他人的失敗，認識自身的成長。決定教育成功的因素，不僅僅在于語言的天賦、數(shù)學的頭腦或者實用的本領，而更在于具備精神受震撼的內在條件。幸福的教育就是個人的自我教育，就是在成長過程中，每個人通過教育所作的自我選擇與淘汰，所體驗到的自尊和自豪，所經(jīng)歷的耐人尋味的精神覺醒，所產(chǎn)生的精神上的內在變化。這無疑意味著，人最終只能靠自己解救自己，靠自己贏得幸福，不論它是物質層面還是精神層面上的幸福。幸福固然是重要的，但從來不存在抽象的幸福，幸福總是滲透在過程之中、融合于實踐之中。也就是說，不存在抽象的幸福的教育，幸福的教育是寓于具體的教育活動之中，成功的學科教育使幸福的教育具體化了。此外，教育者不僅應向學生展示生活世界，而且應確認每個學生都是周圍世界一個具有獨特價值的積極的創(chuàng)造者和幸福生活的享受者。教育活動是在集體中進行的，但學生是獨立地在認識的道路上邁出自己的每一步的，認知活動是一個極為個性化的過程，這個過程不僅取決于學生自身的能力，而且取決于他們的性格和其他很多經(jīng)常不被覺察的條件。每個學生都是一個獨特的個體，他們的身體、情感以及智力上的發(fā)展和成熟都有其自己的速度和方式，也就是說，不同的個體在相同的階段具有不同的認知能力，因而犯錯誤在所難免，經(jīng)歷挫折與失敗也為意料之中。人們常說：“失敗是成功之母?！痹谏畹脑S多方面、許多時候，無數(shù)的口訓抵不上從自身的失誤中所受到的教育。只有親自參與實踐，親自體驗的第一手經(jīng)驗才是學生成長最有效的資源。由此，應盡可能地讓學生自己去感悟，這樣得來的學識、意志、品格、幸福感受才能真正植根于心。具體教育教學中給予學生犯錯誤和改正錯誤的機會，也就給予學生成長的機會、精神覺醒的契機、感受幸福的機遇。我們承認，將學生有意地推向充滿誘惑、風浪的現(xiàn)實生活，必然有某種風險或危險，然而，人的一生在某種意義上講就是一種冒險，為了更好地前行，我們必須具備必要的經(jīng)驗，我們也不得不付出必要的代價。杜威曾說：“對壞事從外部漫然加以壓制的同時，也妨礙了好事的發(fā)揮，可見多大的損失?！边@說明，一味地防范學生犯錯誤的教育很可能得不償失。為了讓學生幸福地成長，我們應有勇氣給予學生充分的自由，哪怕自由的后果是遭遇挫折與失敗，只要這種失敗控制在我們可以預見的范圍內，只要這種挫折控制在學生可以承受的范圍內，我們應在所不惜。其實，人凡是能戰(zhàn)勝挫折，走出失敗，而且依靠的是自己的精神力量與智慧，那么，生命必會升華，人生必將輝煌。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人. 學習好幫手
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