【正文】 兩個(gè)過程。簡述分析教學(xué)內(nèi)容的方法。(1) 歸類分析法，主要是對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的方法，分類的依據(jù)有多種，主要有依據(jù)事物的基本特征，事物發(fā)展的時(shí)間順序，空間方位等，這種分析法有利于明確概念及概念間的關(guān)系，找出教學(xué)所需要的知識(shí)點(diǎn)。(2) 圖解分析法，是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，該方法用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱摯領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。(3) 層級(jí)分析法，是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。這是一個(gè)逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？(4) 信息加工分析法,由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容。(5) 使用卡片的方法，具體方法是，將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分析寫在各張卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到卡片上。2如何選擇CAI模式？在CAI模式選擇中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，確定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求選擇相應(yīng)的CAI模式。影響CAI模式選擇的諸因素中，學(xué)生特點(diǎn)是很重要的一個(gè)方面，因?yàn)槿藗冎饾u地接受了這樣一種觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的過程，是行為與能力的變化，是獲得信息、技能與態(tài)度，甚至是對(duì)原有知識(shí)的糾正或調(diào)整。了解學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，即了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)CAI模式的選擇是非常重要的。目標(biāo)受眾也是影響CAI模式選擇的一個(gè)重要因素。目標(biāo)受眾可以從幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，如學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)者的人數(shù)、所處的位置等。一般地說，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是針對(duì)一定的學(xué)習(xí)者。從學(xué)習(xí)者的人數(shù)和所處的位置兩個(gè)方面考慮，可將目標(biāo)受眾分為個(gè)體、小組、班級(jí)、大眾。對(duì)于不同的目標(biāo)受眾應(yīng)選擇不同的CAI模式。選擇何種CAI模式，當(dāng)然還要考慮到這種模式的可行性，即實(shí)際設(shè)計(jì)方面的考慮。一般涉及到開發(fā)和使用費(fèi)用、設(shè)備要求、教學(xué)系統(tǒng)的易用性等因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)因素是相互關(guān)聯(lián)的，同樣，影響CAI模式選擇的諸因素也是相互關(guān)聯(lián)的。不能僅僅從某一方面來考慮CAI模式的選擇，必須把幾個(gè)相關(guān)因素綜合起來考慮，才能真正起到對(duì)模式選擇的指導(dǎo)作用。2簡述媒體的基本性質(zhì)。(1)媒體的使用克服了人類感官的局限性，提高了人的感覺和思維能力；(2)媒體的延伸作用打破了人類感官的平衡，并對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)主強(qiáng)制作用；(3)不同的媒體作用于人的不同感官，它們互為補(bǔ)充，而很少能相互替代。2如何優(yōu)化的組合多種媒體？多媒體技術(shù)的成功并不僅僅在于它向用戶提供了豐富的媒體形式，更主要的在于對(duì)媒體的合理運(yùn)用，尤其是各種媒體的有機(jī)組合。媒體之間可以互相支持，也會(huì)相互干擾。關(guān)鍵問題是怎樣在多種媒體之間以一種兼容和內(nèi)聚的方式來分配信息，以及怎樣最有效地表達(dá)某特定信息，從而在一定的上下文情景中達(dá)到最佳的通信效果。目前一些有關(guān)媒體組合的觀點(diǎn)把問題過于簡單化了，依據(jù)這些觀點(diǎn)的媒體組合是在將各種媒體的表達(dá)彼此割裂的基礎(chǔ)上來選擇合適的媒體去表達(dá)要傳遞的信息，其出發(fā)點(diǎn)主要還是利用不同的媒體來取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)信息的冗余性或是使信息能夠通過更有效的媒體來傳遞。這種觀點(diǎn)將所需傳遞信息的意義看成是事先確定且一成不變的，但在人們的自然交流中，信息是以一種彼此相關(guān)的方式在媒體間動(dòng)態(tài)分配的，而且其意義還在很大程度上依賴于當(dāng)時(shí)的上下文環(huán)境以及交流雙方的已有經(jīng)驗(yàn)。另外，媒體間的互補(bǔ)性和冗余性對(duì)媒體的組合固然是重要的，如果媒體間缺乏冗余，信息將失去內(nèi)聚性；但過分的冗余則又將導(dǎo)致用戶集中注意某一種媒體而忽略其他。由此看來，多媒體組合教學(xué)的理論將不會(huì)是由各種單一媒體教學(xué)理論簡單合并而成。2CAI的理論基礎(chǔ)經(jīng)過哪三次大的演變？各個(gè)階段有何特征？第一次是以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時(shí)間是從60年代初至70年代末。這是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的初級(jí)階段。由于早期的CAI是由程序教學(xué)發(fā)展而來，其創(chuàng)始人是行為主義心理學(xué)家斯金納，因此在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的初期，其理論基礎(chǔ)也就不可避免地要打上行為主義學(xué)習(xí)理論的深刻烙印。在CAI課件設(shè)計(jì)中，基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，多年來一直成為CAI課件開發(fā)的主要模式，并且沿用至今，就是行為主義影響的明顯例證。第二次是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，時(shí)間是從70年代末至80年代末，這是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的發(fā)展階段。經(jīng)過廿多年的論戰(zhàn)，在心理學(xué)領(lǐng)域行為主義已逐漸退出歷史舞臺(tái)，到70年代末和80年代初，認(rèn)知心理學(xué)已開始占據(jù)統(tǒng)治地位，在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用中其理論基礎(chǔ)也順理成章地由行為主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。在CAI課件設(shè)計(jì)中，人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是，對(duì)外部刺激被動(dòng)地作出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過程。第三次是以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，時(shí)間是從90年代初至今，這是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的成熟階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。2如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心？(1)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)外化)；(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。2簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和作用？教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為教學(xué)的實(shí)施提供可靠的藍(lán)圖。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能清楚地知道學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目標(biāo)；通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。同樣，教學(xué)設(shè)計(jì)也是制作高質(zhì)量課件的前提和基礎(chǔ)。在課件制作的實(shí)踐中，常可以看到這樣的現(xiàn)象：有些課件適用的教學(xué)目的和范圍不明確，如輔助教師教學(xué)的課件卻從頭到尾地灌制了解說錄音，布滿了與課本一樣的文字，沒有了教師活動(dòng)的空間；而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的課件卻按教師講課的習(xí)慣進(jìn)行固定化地編排，限定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有的課件知識(shí)點(diǎn)不明確，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，為制作而制作；有的課件單純?yōu)轱@示技巧，而不考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力，也不照顧教師使用方便與否。這些現(xiàn)象的根源就是沒有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2簡述多媒體課件開發(fā)的一般過程。(1) 選擇教學(xué)課題，確定教學(xué)目標(biāo)。選題應(yīng)根據(jù)CAI的必要性和可行性來進(jìn)行。選題的同時(shí)，還必須分析和確定課題實(shí)施所能達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。特別注意要發(fā)揮多媒體的特長，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、制作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。(2) 研究教材內(nèi)容，創(chuàng)作設(shè)計(jì)腳本。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，也是CAI課件設(shè)計(jì)的藍(lán)本，只有把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，才能實(shí)施有效的教學(xué)。因此，在選擇好課題后，應(yīng)仔細(xì)分析和研究教學(xué)內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。腳本設(shè)計(jì)是制作CAI課件的重要環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。(3) 搜集媒體素材，制作合成課件。搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動(dòng)畫制作軟件生成動(dòng)畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得。將各種多媒體素材整合起來，制作成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽效果好的CAI課件。(4) 修改調(diào)試運(yùn)行，試用鑒定推廣。應(yīng)用課件制作完成后，要經(jīng)過多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。這也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是確保課件質(zhì)量的最后一關(guān)。如果存在某些問題，應(yīng)繼續(xù)修改，直到滿意為止。2多媒體課件內(nèi)容包括哪些方面？(1)向?qū)W習(xí)者展示的各種教學(xué)信息； (2)用于對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息；(3)為了提高學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息；(4)用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制信息。2簡述封面導(dǎo)言的作用。封面導(dǎo)言最重要的作用落在一個(gè)導(dǎo)字上，它的具體作用體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1) 引導(dǎo)使用者對(duì)課件有正確的了解和認(rèn)識(shí)；(2引導(dǎo)使用者正確輸入必要的信息；(3) 引導(dǎo)使用者正確使用課件；(4) 引導(dǎo)使用者自然地進(jìn)入課件所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中；(5) 引導(dǎo)使用者對(duì)課件產(chǎn)生良好的第一印象。簡述多媒體課件界面設(shè)計(jì)的基本原則。界面設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)上要考慮以下幾個(gè)方面：(1) 一致性原則。一致性是指一個(gè)軟件的屏幕界面應(yīng)該讓人看了之后有整體上的一致感。設(shè)計(jì)的一致性貫穿各條指導(dǎo)原則的一條主線，是所有設(shè)計(jì)活動(dòng)都需要遵循的主要原則。(2) 適應(yīng)性原則。學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在是一種無法回避的事實(shí)，面對(duì)這種事實(shí)軟件設(shè)計(jì)者應(yīng)盡量讓不同的學(xué)習(xí)者均可以獲得他們所需要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者應(yīng)提供不同的學(xué)習(xí)與操作的方法。(3)靈活性原則。靈活性是衡量系統(tǒng)對(duì)于人的差別的響應(yīng)能力的一個(gè)尺度，它要求一個(gè)系統(tǒng)對(duì)于區(qū)分用戶的需求必須是敏感的。一個(gè)真正靈活的系統(tǒng)允許一個(gè)人用與他的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)相稱的方式進(jìn)行交流，如顯示或不顯示提示、允許缺省設(shè)置、建立用戶記憶等。(4) 易學(xué)易用性原則。一個(gè)容易學(xué)習(xí)和容易使用的軟件，才可能是一個(gè)好軟件，否則無論你采用的技術(shù)多先進(jìn)，設(shè)計(jì)的功能多復(fù)雜，但是用戶對(duì)它望而生畏，這個(gè)軟件就沒有生命力。因此要設(shè)計(jì)一個(gè)受歡迎的CAI課件，便應(yīng)該使學(xué)習(xí)者很容易學(xué)會(huì)如何使用它。3簡述使用圖標(biāo)的作用。(1)快速識(shí)別。研究發(fā)現(xiàn)符號(hào)比文字更能快速而準(zhǔn)確地識(shí)別，一個(gè)好的圖標(biāo)可以加速識(shí)別過程。(2)快速學(xué)習(xí)掌握。圖形表示方法有助于學(xué)習(xí)掌握，符號(hào)可以很容易地被人學(xué)習(xí)。(3)快速使用和快速解決問題。信息的圖形表示很容易被人們記住并完成操作控制，它使問題的解決快速而更容易成功。在傳遞簡單指令時(shí)，符號(hào)方式很有效。(4)快速記憶。由于非常簡單，所以用戶很容易記住圖標(biāo)中的操作概念。(5)更接近自然。圖標(biāo)的表現(xiàn)方式自然，更接近人們平常視覺和操作上的概念，因?yàn)槿藗冇泻軓?qiáng)的圖像記憶力，使用圖標(biāo)更自然而且更有優(yōu)越性。(6)促進(jìn)具體形象思維。將復(fù)雜的任務(wù)分解成簡單形象的操作，可以減少不必要的抽象思維。(7)增加控制感。學(xué)習(xí)者通過手動(dòng)操作來進(jìn)行控制，增加了用戶的自信，削弱了系統(tǒng)的神秘感，減少了人們對(duì)軟件的憂慮。3簡述目前常見人機(jī)交互方式的特點(diǎn)？(1)文本。文本交互方式，就是建立一個(gè)文本輸入?yún)^(qū)，讓用戶可輸入字符。這些文本交互方式很適合于單詞拼寫、完形填空等英語教學(xué)多媒體課件的編制。(2) 點(diǎn)／觸摸屏幕。這種交互方式要求在編輯狀態(tài)下設(shè)定矩形，即所謂熱區(qū)，用虛線矩形框出，它在程序執(zhí)行時(shí)是隱形的。(3) 移動(dòng)對(duì)象。選擇屏幕上某一對(duì)象進(jìn)行移動(dòng)，鼠標(biāo)選中對(duì)象并拖到一指定區(qū)域時(shí)便激活交互。(4) 按鈕。當(dāng)用戶選中屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)按鈕圖形，按下鼠標(biāo)時(shí)便激活交互。在編輯狀態(tài)下可以改變圖形的大小和位置，也可以在按鈕圖形內(nèi)輸入字符。(5) 點(diǎn)擊對(duì)象。屏幕畫面上選擇某對(duì)象，當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)中該對(duì)象時(shí)，便激活交互。(6) 熱鍵。在用戶按下指定的熱鍵后便激活交互。此方式能給用戶一些功能鍵的命令。這些命令在按下一個(gè)鍵時(shí)被執(zhí)行。熱鍵交互方式常用在多重選擇交互中進(jìn)行單一選擇。(7) 菜單。其特點(diǎn)是讓用戶在一組多個(gè)可能對(duì)象中進(jìn)行選擇，各種可能的選擇項(xiàng)以菜單項(xiàng)的形式顯示在屏幕上。(8) 條件。給定條件匹配后便激活交互。條件交互又分為自動(dòng)和非自動(dòng)兩種。(9) 限時(shí)。限時(shí)交互用來控制用戶應(yīng)答所花費(fèi)的時(shí)間。一旦超過限定的時(shí)間，程序?qū)⑼聢?zhí)行。(10) 限次。用于用戶應(yīng)答交互次數(shù)。它能根據(jù)用戶不成功應(yīng)答的次數(shù)給出提示。3簡述“導(dǎo)航”在課件中的作用。簡而言之，課件中導(dǎo)航設(shè)計(jì)的重要作用在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。其具體作用體現(xiàn)如下：(1)讓使用者了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中、在課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中所處的位置；(2)讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識(shí)、走過的路徑，確定下一步的前進(jìn)方向和路徑；(3)讓學(xué)習(xí)者使用課件遇到困難時(shí)，能尋求到解決困難的方法，找到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)路徑；(4)讓學(xué)習(xí)者能快速而簡捷地找到所需的信息，并以最佳的路徑找到這些信息；(5)讓學(xué)習(xí)者能清楚地了解教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)概況，產(chǎn)生整體性感知。3簡述課件設(shè)計(jì)的基本流程。課件設(shè)計(jì)的基本流程包括總體設(shè)計(jì)和框面設(shè)計(jì)?？傮w設(shè)計(jì)由選題、準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)及其分析、制訂策略、決定課件結(jié)構(gòu)圖和結(jié)構(gòu)形式等要素組成?？蛎嬖O(shè)計(jì)包括主框面設(shè)計(jì)，直線流程框面設(shè)計(jì)、支援矯正序列設(shè)計(jì)、分支設(shè)計(jì)、輔助學(xué)習(xí)系列設(shè)計(jì)等。3課件按發(fā)布的形式可分為單機(jī)版課件和網(wǎng)絡(luò)課件兩種，試簡要說明單機(jī)版課件和網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)缺點(diǎn)？單機(jī)版課件開發(fā)成本較低，安裝維護(hù)方便，運(yùn)行速度相對(duì)較快，但每個(gè)學(xué)生的機(jī)器均需安裝軟件，不能實(shí)現(xiàn)資源共享，教師管理不便，無法將教學(xué)中的信息反饋到學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)師生的交互。3編寫多媒體CAI課件的制作稿本主要有哪些作用？(1) 體現(xiàn)課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想。多媒體CAI課件設(shè)計(jì)的結(jié)果只是表述了教學(xué)信息的呈現(xiàn)、教學(xué)流程的控制等方面的思想，它并沒有給出課件編制中各種具體的指示和要求。通過編寫制作稿本來設(shè)計(jì)各種信息的排列、顯示和控制，并考慮信息處理中的