【正文】 動作用是指教師對學(xué)生的評語能夠驅(qū)使學(xué)生渴望和追求新事物、新行為、新品德，促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的動力，形成對客體認(rèn)識的欲求傾向。正確、客觀的評語能夠滿足學(xué)生自尊、自信的需要，可以引起學(xué)生的積極情緒體驗，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而驅(qū)使學(xué)生將內(nèi)在的欲求轉(zhuǎn)化為積極的行為。不正確的評語則會導(dǎo)致學(xué)生的失意心理，使其自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為反應(yīng)。6．3差距作用是指教師對學(xué)生的評語能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，意識到自己的活動方式與他人之間的差距，從而產(chǎn)生完善自我、超越自我的心理趨向，去努力獲得更好的成績?！皩e人的表揚(yáng)就是對自己最好的批評”，學(xué)生當(dāng)中的這句口頭語，實際上就是差距效應(yīng)的反映。為此，對學(xué)生的表彰性評語最好能聯(lián)系新要求提出應(yīng)努力的方向，少對學(xué)生批評而以表揚(yáng)別人的方式引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)“差距效應(yīng)”，對于培養(yǎng)和激勵學(xué)生會更為有效。6．4矯正作用是指教師對學(xué)生所作的評語能夠引起他們調(diào)試自己的行為方式，矯正不良的態(tài)度及行為反應(yīng)。人的行為矯正，往往需要外力的督促和提示，因為有許多不良行為，有時自己很難意識到和重視。教師的評語可以為學(xué)生自我矯正提供參照指標(biāo)，增加“壓力感”，使其行為及時進(jìn)行自我矯正。因此，教師對學(xué)生的評語不應(yīng)僅僅停留在“結(jié)論”水平上，而應(yīng)注重對學(xué)生在態(tài)度、行為方式、行為方法諸方面提出改進(jìn)的要求和措施，以便能使矯正效應(yīng)更充分地促進(jìn)學(xué)生有效地克服缺點和不足。6．5同步作用是指教師對學(xué)生的評語，能夠引發(fā)學(xué)生自覺將自己的思想、行為與態(tài)度調(diào)整到與教師的教育要求相一致，達(dá)到師生智力活動同步，思想認(rèn)識與行為方式同步。學(xué)生從心靈深處贊同教師的評價，默契配合，緊緊相隨，認(rèn)同教師的指導(dǎo)和教誨，這就為教師的有效指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。師生思想相融，情感共鳴，是一切教育成功的起點。相反，則往往導(dǎo)致學(xué)生心理和行為與教師要求“異步”，甚至出現(xiàn)逆反、對抗等行為反應(yīng)。7．建議7．1在評語評價過程中，建議發(fā)揮無聲評語的積極作用 教育教學(xué)中傳輸信息的媒介除了有聲語言、書面語言之外，還有一種作用于學(xué)生視覺的無聲語言——體態(tài)語。根據(jù)科學(xué)測試，人的記憶80%是靠視覺來確定的。教師的體態(tài)語言主要包括手勢語、表情語、目光語、空間距離語、服飾語等。總的來說，體態(tài)語的運(yùn)用要做到含義明確、繁簡適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。體態(tài)語用得好，對學(xué)生接受教師的有聲語言信息將會起到輔助、強(qiáng)化作用。在課堂教學(xué)中如此，在對學(xué)生進(jìn)行評價中也是如此。教師一個肯定的頷首，一個鼓勵的輕拍，一個失望的搖頭，有時往往比累牘的說教更能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。甚至有時老師只需一個微笑，就能改變一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生沒有膽量發(fā)表自己的意見時，教師可用微笑來鼓勵他；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師可用微笑贊許他；當(dāng)學(xué)生不小心犯了錯誤時，教師可用微笑來諒解他。微笑雖然不是話語，但這些體態(tài)語以四兩撥千斤之妙，有時可勝過萬語千言。7．2在評語評價過程中，建議重視學(xué)生個性潛能的挖掘蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到得到的最卓越成績”。在體育與健身學(xué)科中，學(xué)生心理與社會的持續(xù)發(fā)展是起關(guān)鍵作用的。因此在學(xué)生體能與形態(tài)、知識與技能都得到發(fā)展的同時，不能忽略學(xué)生身心的發(fā)展。教師應(yīng)在全面認(rèn)識學(xué)生個別特征的前提下，注重發(fā)掘?qū)W生個性潛能的優(yōu)勢，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從無數(shù)的生活道路中，找到最能發(fā)揮其個人創(chuàng)造性和個性才能的一條，幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到 “閃光點”，以尊重、信任、平等的態(tài)度蹲下身來與之進(jìn)行心與心的交流，往往就會收到事半功倍的效果。7．3在評語評價過程中，建議重視對學(xué)生的口頭評價教師對學(xué)生的評價不只是在書面的評語上，應(yīng)該多體現(xiàn)在平時的口頭評價上。多運(yùn)用口頭評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注與期望，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力。同時，要注意對學(xué)生的口頭評價忌過“濫”。次數(shù)不宜過于頻繁，時間不宜過長，語言不宜過多。語言過多，時間過長，次數(shù)過于頻繁，對知識進(jìn)程的影響愈大，學(xué)生單調(diào)乏味感就愈強(qiáng)。因此，采用“不贊聰明贊勤奮”的方式對學(xué)生進(jìn)行評價效果可能會更好。7．4在評語評價過程中，建議改變?nèi)朔Q，變第三人稱為第二人稱我們教育的對象是學(xué)生而非家長，不是草木而是活生生的人。因此我們的評語應(yīng)當(dāng)直接面向?qū)W生，要用親切的、感情化的第二人稱“你”，代用過去慣用的公文化的、毫無感情色彩的“該生”，給學(xué)生以師生默默交流的親切感和真誠信任感。要用孩子的語言、朋友的口吻、長輩的關(guān)心和愛撫，來充分肯定學(xué)生的成績和長處。善意地指出不足，起到鼓舞、激勵的作用。7．5在評語評價過程中，建議用語簡潔、準(zhǔn)確，書寫工整雖然體育評語要對學(xué)生進(jìn)行全面評價，但由于空間限制，在用語上要力求簡潔、準(zhǔn)確、全面、實在。力求一字千金，說在點子上。同時，由于教師在學(xué)生心目中是人格的典范、智慧的化身，因此在為學(xué)生寫評語時要防止用詞不當(dāng)、錯別字、語句不通等現(xiàn)象發(fā)生。還要做到書寫工整，堪為學(xué)生的表率，增加教師在學(xué)生心目中的份量。7．6在評語評價過程中，建議實行評語反饋評語的終極作用是育人，是指導(dǎo)學(xué)生的全程發(fā)展。因此，要求學(xué)生在閱讀教師對其的評語后寫下自己的感想、體會、今后要努力的方向等，這樣不僅可以提起學(xué)生對評語的重視，也能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，以免出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。7．7利用學(xué)生“成長檔案袋”，增強(qiáng)評語的后續(xù)效應(yīng)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中第八點關(guān)于學(xué)生評價的措施與方法中還提出要“建立每個學(xué)生的成長記錄。成長記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。”教育的真正目的是通過教育教學(xué)活動使學(xué)生領(lǐng)會知識、掌握知識，從而促進(jìn)他們心理的發(fā)展。因此，我們的教育要關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，對學(xué)生的評語也要作為促進(jìn)學(xué)生全程發(fā)展的重要手段。老師要按時將評語放入學(xué)生的成長檔案袋，并隨時翻閱，掌握學(xué)生的成長變化，以及出現(xiàn)的新問題，以便于及時糾正，及時強(qiáng)化，同時也為下一次評語收集資料，更好地發(fā)揮評語的育人功能。8．結(jié)束語學(xué)校無小事，事事都育人。學(xué)校中的一切評價活動，都事關(guān)學(xué)生的成長與成才，都必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，講求科學(xué)的方法與策略。特別是在評價過程中應(yīng)無一例外地使用評語這一媒介，因為它更在師生關(guān)系處理、促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展中起著不可替代的作用。因此，規(guī)范教師評價用語，改變原有的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容構(gòu)成，重視評語在教育教學(xué)活動中的地位和作用，更好地發(fā)揮評語的健身育人功能，是值得我們不斷研究和認(rèn)真付諸實踐的。我們欣喜地看到，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視，教師們積極探索，取得了有益的經(jīng)驗。對于體育評語的改革，也有的學(xué)校做了初步的嘗試，取得了初步的進(jìn)展。我們應(yīng)當(dāng)深知，評語沒有一成不變的模式，隨著教育體制改革的不斷深入，必將被賦予新的內(nèi)涵，提出新的要求。誠然，體育評語的改革與人們的教育觀念改變一樣需要一個過程，不可能一蹴而就。但只要我們教育者給學(xué)生以溫暖和鼓勵，探索各年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用有聲的、無聲的，書面的、口頭的語言傳遞著愛心，表達(dá)著期盼，構(gòu)建著民主，一定會在學(xué)生心中產(chǎn)生久遠(yuǎn)的積極影響。主要參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟泉編著的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》．[2]《上海市中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》上海：世紀(jì)出版社，2006．[3] 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