【正文】 獻(xiàn)資料研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等?！扼w育與健身》學(xué)科評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者根據(jù)被評(píng)價(jià)者在體育健身活動(dòng)過程中的形態(tài)、機(jī)能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等方面呈現(xiàn)出來的信息，在不同的教育時(shí)間點(diǎn)，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練且能體現(xiàn)個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)言，以口頭或書面形式來評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方法。 正是基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)隗w育學(xué)科中實(shí)施“學(xué)生評(píng)語(yǔ)”時(shí)，注重借鑒多元智能理論，把多元智能作為邏輯結(jié)構(gòu)和靈魂來設(shè)計(jì)、操作。而且，以多元智能理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)。再次，多元智能理論幫助教師樹立新的“教育觀”。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯──數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。本課題組對(duì)提高小學(xué)生體育與健身課程中評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)有效性的有關(guān)研究材料進(jìn)行了系統(tǒng)地分析、歸納、整理和總結(jié)，希望本課題的研究成果對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)上海市體育與健身課程的改革具有一定的參考價(jià)值。崇明縣、閘北區(qū)及普陀區(qū)的部分學(xué)校，自2002003年起，也對(duì)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)作了一定程度的嘗試，但主要停留在對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的描述性評(píng)價(jià)上，對(duì)進(jìn)一步通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)方案的完整性方面，缺少系統(tǒng)而有條理的分析、歸納和整理。就上海地區(qū)而言，開展此項(xiàng)研究活動(dòng)并已有一定效果的區(qū)縣主要有松江區(qū)、閔行區(qū)、崇明縣、閘北區(qū)及普陀區(qū)，其余一些區(qū)縣尚未有具體的研究行動(dòng)。小學(xué)的各門學(xué)科均有評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)方法的理論與實(shí)踐方面的研究。評(píng)語(yǔ)的范疇不能只局限在我們以往所理解的狹義的學(xué)期末評(píng)語(yǔ)，它的意義也不能僅僅停留在學(xué)期末給予家長(zhǎng)所呈現(xiàn)的學(xué)生在校表現(xiàn)上，它也應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程師生互動(dòng)都有所體現(xiàn)。體育與健身學(xué)科評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的主要功能不是為了判斷學(xué)生體育能力的優(yōu)劣，而是通過激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向來促進(jìn)學(xué)生體育能力的發(fā)展，提示和分析學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)進(jìn)行定向引導(dǎo)。體育與健身學(xué)科評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者（體育教師）根據(jù)被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）在體育健身活動(dòng)過程中的形態(tài)、機(jī)能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等方面呈現(xiàn)出來的信息，在不同的教育時(shí)間點(diǎn)，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練且能體現(xiàn)個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)言，以口頭或書面形式來評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方法。在這一時(shí)代背景下，定性評(píng)價(jià)方法在教育評(píng)價(jià)中的重要性也日益突出?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》從宏觀上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)做了基本的，原則性的要求，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。由上述種種弊端可見，過于偏重定量評(píng)價(jià)的方法已難于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高、不能使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，這將嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的推進(jìn)。這主要是因?yàn)槎吭u(píng)價(jià)的方法客觀性強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的精確性高，甄別與選拔的功能強(qiáng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有一定的積極作用。[關(guān)鍵詞]：體育與健身 評(píng)語(yǔ) 評(píng)價(jià) 實(shí)踐 研究1．研究的目的與背景隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與實(shí)施，教育評(píng)價(jià)手段的定性與定量再次成為中小學(xué)教改的熱點(diǎn)問題。以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)研究為切入點(diǎn)，借助評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，建立師生間溝通的橋梁。復(fù)審結(jié)果出版、發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)研究為切入點(diǎn)，借助評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，建立師生間溝通的橋梁。成果簡(jiǎn)介（200—300字）陶霞普陀區(qū)教育學(xué)院07年學(xué)術(shù)研究成果申報(bào)表 編號(hào) 申報(bào)成果名稱體育與健身課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究申報(bào)人姓 名假期聯(lián)系方式（電話、Email等）13061761613，taotao32協(xié)作人員及在研究中擔(dān)任的任務(wù)本文以實(shí)踐反思研究法為主，貫穿了文獻(xiàn)資料研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法。通過改變?cè)u(píng)價(jià)觀念、改革評(píng)語(yǔ)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體育與健身課程中小學(xué)生評(píng)語(yǔ)的有效性，提高教師素質(zhì)的多方面努力；以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、潛能、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，從中切實(shí)體會(huì)和反省自己的進(jìn)步與不足，得到更好的發(fā)展，發(fā)揮其健身育人功能，推動(dòng)新課程改革。初審意見獲獎(jiǎng)等第體育與健身課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[摘要]：本文以實(shí)踐反思研究法為主，貫穿了文獻(xiàn)資料研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法。通過改變?cè)u(píng)價(jià)觀念、改革評(píng)語(yǔ)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體育與健身課程中小學(xué)生評(píng)語(yǔ)的有效性，提高教師素質(zhì)的多方面努力；以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、潛能、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，從中切實(shí)體會(huì)和反省自己的進(jìn)步與不足，得到更好的發(fā)展，發(fā)揮其健身育人功能，推動(dòng)新課程改革。長(zhǎng)期以來，許多中小學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)采取定量評(píng)價(jià)的方法。然而，在肯定定量評(píng)價(jià)方法科學(xué)性這一最大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，人們也要注意到它由于對(duì)人文性忽視而帶來的一些弊端：難以完全公正、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況（如師生在教學(xué)過程中的態(tài)度、努力程度等）；易導(dǎo)致師生過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，教學(xué)只重結(jié)果、不重過程的情況，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的真正提高；給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)帶來了不正常的心理壓力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到一種不良的循環(huán)中，從而不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐，也對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐提出了更高的要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確指出:“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展……可見，這一切為學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立與完善提供了廣闊的空間。 評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)是一種定性評(píng)價(jià)的方法。它是體育教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及其鍛煉行為的一種概括性評(píng)定，體現(xiàn)著某一段時(shí)期以來體育教師對(duì)學(xué)生的觀察、了解、分析評(píng)價(jià)和期待與企盼。雖然評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中并不是一種全新的方法，但隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們認(rèn)為，評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)也需要相應(yīng)的發(fā)展。如何恰當(dāng)、有效地運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，關(guān)系到新課程改革中情感教育以及運(yùn)用激勵(lì)的方法促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等眾多方面的問題，而這些問題正是體育與健身課程改革亟待解決的。但目前為止，關(guān)于體育與健身學(xué)科評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究尚處在起步階段。其中，松江、閔行兩區(qū)的體育與健身學(xué)生評(píng)價(jià)以“文件夾”、“個(gè)性化評(píng)價(jià)”等形式為主（主要成果見2005年上海市中小學(xué)體育與健身論文評(píng)選集）。本課題組成員把理論學(xué)習(xí)與研究作為課題研究的基礎(chǔ)，努力提高自身素質(zhì)，以學(xué)生發(fā)展的整體觀為指導(dǎo)思想，改變體育與健身評(píng)價(jià)觀念、改革該門課程評(píng)語(yǔ)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，帶著一顆愛心去設(shè)計(jì)該門課程評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)方案，力求做到所寫評(píng)語(yǔ)能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生能夠通過閱讀評(píng)語(yǔ)感受到老師的關(guān)心和殷殷期盼、在不知不覺中實(shí)現(xiàn)與教師的良好互動(dòng)，從而樹立起體育學(xué)習(xí)的信心，并能不斷挖掘自己的潛力。2．多元智能理論與學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。其次，多元智能理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”?？梢?，多元智能理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。因此，我們認(rèn)為“學(xué)生評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”和多元智能理論在學(xué)生評(píng)價(jià)和發(fā)展方面具有相同的價(jià)值取向和目標(biāo)認(rèn)同：都注重質(zhì)的評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，都注重凸現(xiàn)個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化、最優(yōu)化達(dá)成。以此促進(jìn)教師重視每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的精彩之處，幫助教師與家長(zhǎng)更好地了解每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生特有的體育潛能，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)；滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正達(dá)成學(xué)校的教育目標(biāo)：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。3．研究過程與方法本課題實(shí)施從2005年6月——2007年6月，歷時(shí)二年。3．1準(zhǔn)備階段（時(shí)間：——）主要完成以下幾項(xiàng)具體工作：3．1．1前期文獻(xiàn)研究前期主要是查閱與本課題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，弄清楚幾個(gè)相關(guān)問題：3．1．1．1了解目前有關(guān)體育評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何？方法手段有哪些？有些什么特點(diǎn)？相應(yīng)的成效如何？3．1．1．2找出本課題研究的理論支撐點(diǎn)。