【正文】 1門國家級精品資源共享課。2014年，本專業(yè)獲得國家級專項研究項目“小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程標準”的研制并承擔(dān)國家級小學(xué)教師培訓(xùn)。并獲南通大學(xué)博士點培育專業(yè)。據(jù)麥克斯報告，我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的各項指標排名均名列前茅。2011年“小學(xué)教育專業(yè)“實踐反思型”人才培養(yǎng)模式的探索曾獲得南通大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎，南通大學(xué)特等獎； 2013年、2014年多名教師先后獲得江蘇省微課大賽二等獎、江蘇省青年教師教學(xué)比武二等獎。基于以上成績,本專業(yè)于2015年獲得教育部實施的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)項目。其中，關(guān)于實踐的核心理念是立體化實踐，包括基于理論課程的實踐、獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外校外實踐。實踐型小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式研究”，主要從人才培養(yǎng)方案論證與實施、促進學(xué)生發(fā)展、促進教師素養(yǎng)提高等方面開展了一系列研究與實踐。實踐型小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式研究教學(xué)成果一等獎校級南通大學(xué)2011模式觀與數(shù)學(xué)方法論（著作） ；江蘇省高校第八屆哲學(xué)社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎。.. . . ..附件3 江蘇省教學(xué)成果獎申報表 申 報 類 別 特等獎_________________成 果 名 稱 反思實踐型小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式研究完成人 丁錦宏 張志泉 李祖祥 朱水萍 張建平 成果完成單位 南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 申報學(xué)校名稱 南通大學(xué) 申 報 時 間 2017 年 2 月 27 日成果所屬科類 教育學(xué) 申報等級建議 特等獎 代 碼 □□□□□□ 序 號 □□編 號 _____ 江蘇省教育廳 制一、成 果 簡 介成果曾獲獎勵 情 況獲獎時間成果名稱獎項名稱獲獎等級授獎部門2016全國大學(xué)生創(chuàng)青春大賽金獎扶苗計劃金獎教育部2016小學(xué)教育省重點專業(yè)建設(shè)點省級B類教育廳2015卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項目卓越小學(xué)教師培養(yǎng)基地國家級教育部2014《教育學(xué)》全國精品共享資源課程國家級教育部2013反思省級江蘇省教育廳2012理解教育理論與策略江蘇省高校第八屆哲學(xué)社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎省級江蘇省教育廳2012漢字多音字加工過程中的重復(fù)知盲效應(yīng)省級江蘇教育廳2009《高校后勤資源配置研究》（著作）第五屆高校人文社科優(yōu)秀成果三等獎部級教育部成果起止時間起始： 2017年 2 月 28 日 完成： 2019 年 2月 28 日主題詞 卓越小學(xué)教師 培養(yǎng)模式出于“基于實踐，為了實踐；在實踐中反思，反思中實踐”的認識和考量，本項目組自2006年開始，開展了“反思我們構(gòu)建了“實踐—反思—實踐”循環(huán)教師教育范式和“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式。歷屆學(xué)生在師范生技能競賽、考研、考編等方面取得了優(yōu)異成績。自此,本項目在不斷積累經(jīng)驗,改進已有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上實施卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的探索。從2012年開始，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參加省師范生技能大賽，取得了令人矚目的成績，每年的獲獎率均為100%；畢業(yè)生在省內(nèi)外的專業(yè)入職率為95%，就業(yè)率100%。2014年南通大學(xué)獲教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)，設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位方向，招收小學(xué)教育專業(yè)碩士。反思實踐型人才培養(yǎng)模式向小學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)滲透。2015年獲國家“小學(xué)卓越教師培養(yǎng)項目立項”成為全國包括華東師大、北京師范大學(xué)在內(nèi)80所院校之一?，F(xiàn)成為江蘇省師范生實訓(xùn)標準的制定單位。實踐證明三位一體、協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)模式下的小學(xué)教師在職業(yè)情感、專業(yè)認同和專業(yè)技能等方面具有明顯優(yōu)勢，南通市政府、高校和小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)未來教師的模式已經(jīng)產(chǎn)生了良好社會反響。反思實踐型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式逐漸成為以卓越小學(xué)教師培養(yǎng)為核心，囊括鄉(xiāng)村定向教師、常規(guī)小學(xué)教師培養(yǎng)的重要模式。成為以南通為核心，輻射江蘇乃至全國的重要人才培養(yǎng)模式。 圍繞反思實踐型卓越小學(xué)教師項目的開展，項目實施專業(yè)與人員圍繞卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)機制、教師隊伍的優(yōu)化、教學(xué)平臺的建設(shè)展開了一系列的改革與探索。為此，我們本著“準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色”的原則，以培養(yǎng)“卓越小學(xué)教師，打造江蘇乃至全國品牌專業(yè)、申創(chuàng)小學(xué)教育博士點”為總目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程資源、教學(xué)方式、教學(xué)管理等重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，力爭建設(shè)成高水平有特色的在省內(nèi)具有一定影響力的專業(yè)。2016年小教專業(yè)被江蘇省列為江蘇省小學(xué)免費師范生領(lǐng)頭培養(yǎng)試點專業(yè)，2016年將有172名小教免費師范生被招收到本專業(yè)學(xué)習(xí)，加之與南通師范?？茖W(xué)校合作開展的國家級“卓越小學(xué)教師5+2培養(yǎng)項目”100名學(xué)生，小教專業(yè)已成為南通大學(xué)乃至江蘇省人才培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)之一。為此，我們著力改革小學(xué)教師教育的課程體系，提高小教學(xué)生的培養(yǎng)效率。開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程體系，構(gòu)建通識課程、專業(yè)課程、實踐課程和畢業(yè)論文（設(shè)計）的模塊課程體系。做到各模塊課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理；理論與實踐深度融合。依據(jù)卓越小學(xué)教師的專業(yè)特點，依托綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，整合南通大學(xué)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、音樂、學(xué)等校內(nèi)資源，為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)《小教課堂教學(xué)藝術(shù)》、《小學(xué)教師入門》、《小學(xué)教師技能訓(xùn)練》等實踐性課程，還開設(shè)了教師資格證書培訓(xùn)課程，以此提升師范生小學(xué)教學(xué)與科研的方面的知識和能力；將專業(yè)情感教育融入師范生培養(yǎng)全過程，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式；將緊密結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實踐，在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀小學(xué)教師教育教學(xué)案例，將學(xué)科前沿知識、小學(xué)教育課程改