奧蘇貝爾和布魯納的學(xué)習(xí)理論比較-資料下載頁(yè)
2025-06-28 10:00本頁(yè)面
【正文】 感和成就感。應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，并在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、情意和創(chuàng)造力，通過(guò)選擇、重組、循序漸進(jìn)走近目標(biāo)。教師要關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)全過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)注意反饋，為每個(gè)學(xué)生提供積極的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實(shí)施要看教學(xué)系統(tǒng)的具體條件是否具備，不宜每堂課都搞成發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，如果不顧學(xué)科的性質(zhì)及內(nèi)容的深淺程度，無(wú)限制地推廣使用，則對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展也不會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。接受學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，不是消極被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要善于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性產(chǎn)生積極的需要和興趣，這樣，接受式教學(xué)就將成為積極、主動(dòng)、有意義的教學(xué)，而不是“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)。另外，教師要注意補(bǔ)充必要的一般概念。按“有意義接受學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)演繹的過(guò)程，也就是由一般到個(gè)別的過(guò)程。有的時(shí)候，在教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程是不完整的，這就需要人為補(bǔ)充。教師還應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好各種必要的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備越充分，學(xué)生接受知識(shí)就越容易。教師應(yīng)講透所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法等等，這些方面工作做得越好，學(xué)生也就學(xué)得越好。接受學(xué)習(xí)是一種建立于同化機(jī)制之上的、以分析思維為特征的、高效率獲得知識(shí)點(diǎn)而形成知識(shí)線的學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種建立于順應(yīng)機(jī)制之上的、以直覺(jué)思維為特征的、構(gòu)建知識(shí)組塊以創(chuàng)造性解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。我們既要培養(yǎng)學(xué)生按部就班、循序漸進(jìn)的分析性的推理思維能力，也要鍛煉學(xué)生有選擇的、簡(jiǎn)約的直覺(jué)性的推理思維能力；既要讓學(xué)生高效率地獲得許多系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決各種問(wèn)題的技能、技巧。這是全面完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)處理好的主要關(guān)系，也是教學(xué)方法改革的主要目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)接受學(xué)習(xí)，從而知識(shí)接受量增大、經(jīng)驗(yàn)更豐富，便能夠很好地去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，又能更好的去接受知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。因此，我們必須很據(jù)教學(xué)目的，學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，更好地把接受式與發(fā)現(xiàn)式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)效率。
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