奧蘇貝爾和布魯納的學習理論比較-資料下載頁
2025-06-28 10:00本頁面
【正文】 感和成就感。應(yīng)該注重對學習過程的設(shè)計，并在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使學生調(diào)動自己的經(jīng)驗、情意和創(chuàng)造力，通過選擇、重組、循序漸進走近目標。教師要關(guān)注個體差異，加強指導，加強對全過程的監(jiān)控，及時注意反饋，為每個學生提供積極的環(huán)境，使每個學生都能參與其中。發(fā)現(xiàn)式教學的實施要看教學系統(tǒng)的具體條件是否具備，不宜每堂課都搞成發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學習，如果不顧學科的性質(zhì)及內(nèi)容的深淺程度，無限制地推廣使用，則對學生智力的發(fā)展也不會產(chǎn)生積極的促進作用。接受學習是有意義的接受學習，不是消極被動地接受學習。教師在教學中，要善于啟發(fā)和培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的意義性產(chǎn)生積極的需要和興趣，這樣，接受式教學就將成為積極、主動、有意義的教學，而不是“填鴨式”、“注入式”的教學。另外，教師要注意補充必要的一般概念。按“有意義接受學習”的觀點，教學過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程。有的時候，在教學中，這個過程是不完整的，這就需要人為補充。教師還應(yīng)該為學生的學習做好各種必要的準備，這些準備越充分，學生接受知識就越容易。教師應(yīng)講透所學知識之間的關(guān)系，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學生學習的正確方法等等，這些方面工作做得越好，學生也就學得越好。接受學習是一種建立于同化機制之上的、以分析思維為特征的、高效率獲得知識點而形成知識線的學習；發(fā)現(xiàn)學習則是一種建立于順應(yīng)機制之上的、以直覺思維為特征的、構(gòu)建知識組塊以創(chuàng)造性解決問題的學習。我們既要培養(yǎng)學生按部就班、循序漸進的分析性的推理思維能力，也要鍛煉學生有選擇的、簡約的直覺性的推理思維能力；既要讓學生高效率地獲得許多系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，又要讓學生學會創(chuàng)造性地解決各種問題的技能、技巧。這是全面完成教學任務(wù)應(yīng)處理好的主要關(guān)系，也是教學方法改革的主要目標。學生通過接受學習，從而知識接受量增大、經(jīng)驗更豐富，便能夠很好地去進行發(fā)現(xiàn)學習，而通過發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，又能更好的去接受知識、發(fā)現(xiàn)真理。因此，我們必須很據(jù)教學目的，學科特點和學生的年齡特征，更好地把接受式與發(fā)現(xiàn)式結(jié)合起來，取長補短，提高教學效率。
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