布魯姆掌握學習理論-資料下載頁
2025-06-28 09:38本頁面
【正文】 （2）教師把課程分解為一系列學習單元，并制訂具體教學目標。每個單元大體包含兩周的學習內容。（3）在新課程開始之前，教師對學生進行診斷性評價，了解學生具備了多少有關學習新課的知識以及學生的學習動機、態(tài)度、自信心等情況，以便在新的學習中為學生安排適當的學習任務，實行因材施教。（4）教師根據每一單元的教學目標編制該單元簡短的形成性測驗試題，一般為20分鐘左右，目的是評價學生對該單元內容的掌握情況。（5）教師根據形成性測驗試題再確定一些可供選擇的學習材料（如輔導材料、練習手冊、學術游戲等）和矯正手段（如小組學習、個別輔導、重新講授等），供學生在學習遇到困難時選擇。（6）教師編制終結性測驗試題，測驗試題的覆蓋面應包括各教學單元的全部教學目標，目的是評價學生是否完成了該學科的學習任務。（二）教學的實施階段——掌握學習的操作程序基本過程：學生定向——常規(guī)授課——揭示差錯——矯正差錯——再次測評——總結性評價a學生定向 學生定向階段主要是教師告知學生學習目標，對于學習目標的具體分類在第一部分已經詳細介紹，這里就不再贅述。①教學開始時，需要為學生的掌握定向，教師應向學生說明掌握學習的策略、方法與特點，使學生了解學4的方向并樹立能夠學好的信心以及形成為掌握而學的動機。這是為了使學生適應所要采用的操作程序。 ②教師應向學生表明其信心：大多數學生能夠高水平地學會課程的每一單元或教科書的每一章的內容；如果學生在學習每—單元時盡到力量去達到掌握水平，那么他們就會在為分等而進行的測試與考核中做得十分出色。學生應當懂得分等是根據既定的標準，而不是依據在班里的次序。這就是說，只要他們的表現可以證明得分正當，所有人都可能得到最高的等級。 ③每個學生的學習等級以期末的成績?yōu)橐罁_到標推都將獲得優(yōu)良。④教師應當講演，需要領外時間與幫助的學生可以得到所需的一切，得到一些供選擇的學習程序或矯正方法以幫助他們掌握所學知識，學會在每次形成性測試時遇到困難的那些概念。教師還應強調，做出所需的額外努力的學生將會發(fā)現，他們逐漸地只需要付出越來越少的額外努力，便可達到掌握每一新的單元或章節(jié)。教師應該告訴學生，他們在學習過程中一定會激發(fā)起更大的興趣，發(fā)現更多的樂趣；而且這些程序將最終幫助他們學習其他學科．達到比往常更高的水平。⑤教師還應說明，在掌握學習中，群體教學勺學習材料同該抖的常規(guī)班或控制班所采用的完全一樣。所不同的是，在每個學習單元結束時，進行一次形成性測試(形成性測試A)，為師生提供反饋。以便及時發(fā)現學習中的問題，并采取矯正性措施使問題得到解決。然后，在二至二天內，對學生進行第：次平行形式的形成性測試(形成性測試B)，學生只需回答第一次測試時未作對的問題。b 常規(guī)授課 定向階段以后，教師用群體教學方法講授第一學習單元．給予學生相同的學習時間。c揭示差錯 這個學習單元完成之后，教師要對全班學生進行單元形成性測驗。然后對這一測驗打分(通常由學生自己評分)，以便確認哪些題目作對了，哪些做錯了。教師讀出解答方案或正確的回答，學生自己給測驗訂分。宣布表示掌握的分數(通常是試題數量的80％一85％)后，通過舉手或其他手段了解達到掌握水平和未達到掌握水平的學生人數。d矯正差錯 對于通過的學生，可自由參加提高性學習活動或做未達到掌握水平學生的個別輔導者；未通過的學生則被要求使用適當的矯正手段來完成他們的單元學習。e再次測評 在補救教學結束之后，讓未掌握單元學習任務的學生參加第二種平行形式的形成性測驗。第一單元的教學通過上述程序，絕大多數學生達到該單元的教學目標后，便可轉入第二單元的教學。對于尚未通過的學生．教師還要再盡力幫助他們。 掌握學習的實質是，群體教學輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。提供個別化的矯正性幫助能使每個學生學會他未領會的重點。這種幫助可以由一名助手、其他學生、家庭提供，或者要學生參考教材中的適當之處。做好這一工作，大多數學生便能夠完成每一項學習任務，達到掌握的目標。f總結性評價教師最后實施課程的終結性考試，給考試分數達到或高于預先規(guī)定掌握成績標準的所有學生A等或相應的等級。三、簡評 布盧姆的掌握學習理論及與其相關的教育目標分類學，運用在教學實踐中收到了顯著的成效不僅在美國，而且在澳大利亞、韓國、日本、印尼等國都進行了掌握學習的大規(guī)模實驗，在我國也引起了一定的反響。這的確是值得重視的一種理論體系。它的有關教與學的樂觀主義的觀念、對統(tǒng)一教學與學生個別需要之間矛盾的解決方略、以系統(tǒng)化的教學目標對教學全過程施行系統(tǒng)控制的措施等等方面，都是值得借鑒的。但是，這一理論也存在某些缺陷。掌握學習雖然強調面向全體學生，但它所采用的矯正性教學措施似乎難于滿足部分優(yōu)秀生的學習需要而使其進步處于停滯狀態(tài)。掌握學習操作程序的設計似乎偏重于知識與技能的掌握，面對于如何發(fā)展學生的能力與創(chuàng)造性則涉及不足。 具體說一下他的成果：認知方面：（1）學習成績提高。（2）學習有效性得到增強。在掌握學習的條件下，大多數學生在終結性測試中達到了高水平的認知成績。情感方面： 感情變化最明顯的體現是，學生對已掌握的學科產生了興趣，開始喜歡它，并希望多學點。學生的自我觀念也由于掌握學習的作用而處于更深層次?！ ≌莆諏W習對學生心理健康也有促進作用。（3）教師對學生學習能力的信心 使用掌握學習程序的教師發(fā)現，大多數學生的學習變得十分成功。雖讓有些教師花費較長的時間才能發(fā)現這種情況，但大多數教師在最初的4周或6周內便注意到這種情況，并增強對學生學習能力的信心。
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