布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論-資料下載頁(yè)
2025-06-28 09:38本頁(yè)面
【正文】 （2）教師把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，并制訂具體教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)單元大體包含兩周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）在新課程開(kāi)始之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課的知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行因材施教。（4）教師根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)編制該單元簡(jiǎn)短的形成性測(cè)驗(yàn)試題，一般為20分鐘左右，目的是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的掌握情況。（5）教師根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)試題再確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料（如輔導(dǎo)材料、練習(xí)手冊(cè)、學(xué)術(shù)游戲等）和矯正手段（如小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、重新講授等），供學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)選擇。（6）教師編制終結(jié)性測(cè)驗(yàn)試題，測(cè)驗(yàn)試題的覆蓋面應(yīng)包括各教學(xué)單元的全部教學(xué)目標(biāo)，目的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）教學(xué)的實(shí)施階段——掌握學(xué)習(xí)的操作程序基本過(guò)程：學(xué)生定向——常規(guī)授課——揭示差錯(cuò)——矯正差錯(cuò)——再次測(cè)評(píng)——總結(jié)性評(píng)價(jià)a學(xué)生定向 學(xué)生定向階段主要是教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分類在第一部分已經(jīng)詳細(xì)介紹，這里就不再贅述。①教學(xué)開(kāi)始時(shí)，需要為學(xué)生的掌握定向，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明掌握學(xué)習(xí)的策略、方法與特點(diǎn)，使學(xué)生了解學(xué)4的方向并樹(shù)立能夠?qū)W好的信心以及形成為掌握而學(xué)的動(dòng)機(jī)。這是為了使學(xué)生適應(yīng)所要采用的操作程序。 ②教師應(yīng)向?qū)W生表明其信心：大多數(shù)學(xué)生能夠高水平地學(xué)會(huì)課程的每一單元或教科書(shū)的每一章的內(nèi)容；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)每—單元時(shí)盡到力量去達(dá)到掌握水平，那么他們就會(huì)在為分等而進(jìn)行的測(cè)試與考核中做得十分出色。學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得分等是根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是依據(jù)在班里的次序。這就是說(shuō)，只要他們的表現(xiàn)可以證明得分正當(dāng)，所有人都可能得到最高的等級(jí)。 ③每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)以期末的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，達(dá)到標(biāo)推都將獲得優(yōu)良。④教師應(yīng)當(dāng)講演，需要領(lǐng)外時(shí)間與幫助的學(xué)生可以得到所需的一切，得到一些供選擇的學(xué)習(xí)程序或矯正方法以幫助他們掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在每次形成性測(cè)試時(shí)遇到困難的那些概念。教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，做出所需的額外努力的學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們逐漸地只需要付出越來(lái)越少的額外努力，便可達(dá)到掌握每一新的單元或章節(jié)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)激發(fā)起更大的興趣，發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣；而且這些程序?qū)⒆罱K幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科．達(dá)到比往常更高的水平。⑤教師還應(yīng)說(shuō)明，在掌握學(xué)習(xí)中，群體教學(xué)勺學(xué)習(xí)材料同該抖的常規(guī)班或控制班所采用的完全一樣。所不同的是，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次形成性測(cè)試(形成性測(cè)試A)，為師生提供反饋。以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并采取矯正性措施使問(wèn)題得到解決。然后，在二至二天內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第：次平行形式的形成性測(cè)試(形成性測(cè)試B)，學(xué)生只需回答第一次測(cè)試時(shí)未作對(duì)的問(wèn)題。b 常規(guī)授課 定向階段以后，教師用群體教學(xué)方法講授第一學(xué)習(xí)單元．給予學(xué)生相同的學(xué)習(xí)時(shí)間。c揭示差錯(cuò) 這個(gè)學(xué)習(xí)單元完成之后，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行單元形成性測(cè)驗(yàn)。然后對(duì)這一測(cè)驗(yàn)打分(通常由學(xué)生自己評(píng)分)，以便確認(rèn)哪些題目作對(duì)了，哪些做錯(cuò)了。教師讀出解答方案或正確的回答，學(xué)生自己給測(cè)驗(yàn)訂分。宣布表示掌握的分?jǐn)?shù)(通常是試題數(shù)量的80％一85％)后，通過(guò)舉手或其他手段了解達(dá)到掌握水平和未達(dá)到掌握水平的學(xué)生人數(shù)。d矯正差錯(cuò) 對(duì)于通過(guò)的學(xué)生，可自由參加提高性學(xué)習(xí)活動(dòng)或做未達(dá)到掌握水平學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)者；未通過(guò)的學(xué)生則被要求使用適當(dāng)?shù)某C正手段來(lái)完成他們的單元學(xué)習(xí)。e再次測(cè)評(píng) 在補(bǔ)救教學(xué)結(jié)束之后，讓未掌握單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生參加第二種平行形式的形成性測(cè)驗(yàn)。第一單元的教學(xué)通過(guò)上述程序，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到該單元的教學(xué)目標(biāo)后，便可轉(zhuǎn)入第二單元的教學(xué)。對(duì)于尚未通過(guò)的學(xué)生．教師還要再盡力幫助他們。 掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，群體教學(xué)輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。提供個(gè)別化的矯正性幫助能使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)他未領(lǐng)會(huì)的重點(diǎn)。這種幫助可以由一名助手、其他學(xué)生、家庭提供，或者要學(xué)生參考教材中的適當(dāng)之處。做好這一工作，大多數(shù)學(xué)生便能夠完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握的目標(biāo)。f總結(jié)性評(píng)價(jià)教師最后實(shí)施課程的終結(jié)性考試，給考試分?jǐn)?shù)達(dá)到或高于預(yù)先規(guī)定掌握成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的所有學(xué)生A等或相應(yīng)的等級(jí)。三、簡(jiǎn)評(píng) 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及與其相關(guān)的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中收到了顯著的成效不僅在美國(guó)，而且在澳大利亞、韓國(guó)、日本、印尼等國(guó)都進(jìn)行了掌握學(xué)習(xí)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，在我國(guó)也引起了一定的反響。這的確是值得重視的一種理論體系。它的有關(guān)教與學(xué)的樂(lè)觀主義的觀念、對(duì)統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別需要之間矛盾的解決方略、以系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)全過(guò)程施行系統(tǒng)控制的措施等等方面，都是值得借鑒的。但是，這一理論也存在某些缺陷。掌握學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，但它所采用的矯正性教學(xué)措施似乎難于滿足部分優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需要而使其進(jìn)步處于停滯狀態(tài)。掌握學(xué)習(xí)操作程序的設(shè)計(jì)似乎偏重于知識(shí)與技能的掌握，面對(duì)于如何發(fā)展學(xué)生的能力與創(chuàng)造性則涉及不足?！ 【唧w說(shuō)一下他的成果：認(rèn)知方面：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)提高。（2）學(xué)習(xí)有效性得到增強(qiáng)。在掌握學(xué)習(xí)的條件下，大多數(shù)學(xué)生在終結(jié)性測(cè)試中達(dá)到了高水平的認(rèn)知成績(jī)。情感方面： 感情變化最明顯的體現(xiàn)是，學(xué)生對(duì)已掌握的學(xué)科產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始喜歡它，并希望多學(xué)點(diǎn)。學(xué)生的自我觀念也由于掌握學(xué)習(xí)的作用而處于更深層次?！ ≌莆諏W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理健康也有促進(jìn)作用。（3）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心 使用掌握學(xué)習(xí)程序的教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分成功。雖讓有些教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)這種情況，但大多數(shù)教師在最初的4周或6周內(nèi)便注意到這種情況，并增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心。
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