【正文】 他們。講道理要深入淺出，結合學生身邊的實際情況，使他們感到真實可信，從而樹立正確的是非觀念。（1分）（4）抓住時機。對后進生的轉化教育要善于抓住轉變時機。教師要審時度勢，當機立斷，勇敢沖擊。（1分）（5）注意反復，堅持不懈。后進生的個別轉化教育是長期性的工作，進步過程也不會都是直線的，教師要有耐心和決心，幫助后進生不斷進步。（1分） 9簡答教師勞動的特點。參考答案：答：教師勞動的特點有以下幾個方面：勞動任務的綜合性。首先教師需要同時完成培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的任務上。其次在每一學科的教師都有責任和義務關注和指導學生身心的和諧發(fā)展。第三，教師要善于協(xié)調來自家庭、社會等方面的教育影響，以指導學生良好發(fā)展。（1分）（2）勞動對象的復雜性。首先表現(xiàn)在其具有較強的自主性和能動性。其次在教育過程中學生主體意識的參與客觀上影響并改變著教師的教育方法和手段。（1分）（3）勞動手段的主體性。首先教師的勞動手段一方面是由人類智慧結晶的教材來充任，另一方面是由教師自身的學識、能力、人格來施行。其次教師必須理解消化教材才能有效的傳遞人類文化的精華。再則其示范作用也充分體現(xiàn)了教師勞動的主體性。（1分）（4）勞動過程的創(chuàng)造性。教師要有極強的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力才能有效的完成培養(yǎng)學生全面發(fā)展的任務完善學生個體，幫助學生實現(xiàn)內化，形成新的認知結構都需要教師靈活的運用其智力水平。（1分）（5）教師勞動的長效性。首先從人的整體發(fā)展來看，人才的成長不是一朝一夕的事。其次就學生某一具體、局部的發(fā)展來看，也往往要經過一個長期的過程。（1分）9簡答你所了解有關布魯姆的教育思想.參考答案：答：第一，為掌握而教、為掌握而學。（）布魯姆主張在實際中幫助每一個兒童挖掘他們在校學習的全部潛力，使絕大多數(shù)學生學會所教授的大多數(shù)內容。布盧姆和他的助手及同事們經過二十多年的研究和實驗，提出了“為掌握而教”和“為掌握而學”的學校教學思想。為掌握而教的教學方法分五步：一是確定教學內容和目的要求；二是制定實施教學計劃；三是測定學生的學習情況；四是根據(jù)存在的問題給學生第二次學習機會；五是有針對性地再講述有關內容。根據(jù)布盧姆的主張，只要教材合適，教法設計得當，結合對學生的進步給予反饋的經常評價測驗，并且教師和學生兩者都了解期望于他們的是什么，那么，90%以上的學生都能達到教學的要求（）。第二，提出教育目標的分類系統(tǒng)。布盧姆把教育目標分為6類：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。（）第三，關于“人類特性”的獨特見解。布盧姆1964年曾將環(huán)境因素對人類特性的影響這個問題作了深入細致的研究，并報導說，被剝奪的兒童和在富裕的環(huán)境下成長的兒童之間，就保守的估計而言，智商相差20。布盧姆還指出，早期兒童的各種經驗（社會的和智力的刺激作用）是與其后來的成功相一致的。（）9簡答羅杰斯的教育思想。參考答案：答：羅杰斯是20世紀美國著名的人本主義教育家，其教育思想的核心包括：教育的目的在于培養(yǎng)有個性，有創(chuàng)造性的人。為此提出了“非指導性教學”的原則。（2分）羅杰斯重視人的潛能，希望教育培養(yǎng)具有個性的人，這順應了時代發(fā)展的潮流，突出了人的個性，他的非指導性教學充分尊重了學生的個性和思想，強調教師是學生學習的促進者，對教師提出了高要求，這在我們今天的教學中是值得借鑒的。但是非指導性教學過分強調學生的自主，而忽視了教師的指導作用。（3分） 9簡述教育屬性的內容。參考答案：人們從教育的歷史事實、現(xiàn)實存在中抽象出諸多教育屬性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生產性。第三、教育的歷史性。第四、教育的繼承性。第五、教育的相對獨立性。第六、教育的長期性。第七、教育的民族性。此外，在階級社會中，教育具有階級性。9評述教育目的上的個人本位論與社會本位論。參考答案：答：社會本位論與個人本位論是教育目的觀上兩種截然對立的兩種觀點，兩種觀點都有失偏頗。（2分）社會本位論的基本觀點是以社會的穩(wěn)定與發(fā)展作為教育的最高宗旨，教育目的應當依據(jù)社會的要求來制定。其代表人物有諾篤爾普、涂爾干等人。個人本位論的基本觀點是個人的價值高于社會的價值，教育目的的制定應當根據(jù)個人的本性與個體發(fā)展的需要。其代表人物有盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等人。（3分）社會本位論的教育目的充分注意到了社會對個人、對教育的制約作用，應當說這是一種唯物主義立場。但是這種教育目的觀忽視了個體的活力與存在，最終追求的社會存在的價值也成了無源之水。個人本位論有一種強烈的人道主義色彩，它強調人的個性，對于反對宗教神學與封建教育的專制有其進步意義。但是，它把個人的自由與社會對立起來，最終其倡導的個性發(fā)展也將成為空中樓閣。（3分）在教育目的觀上，應當用馬克思主義為指導，使二者實現(xiàn)有機的結合與統(tǒng)一。（2分） 9論教學在學校教育中的地位。參考答案：答：教學是實現(xiàn)學校教育目的與任務的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發(fā)揮核心作用。學校教育工作必須要堅持以教學為主。（2分）教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。首先，以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農、商等其他部門的根本區(qū)別之所在。（）其次，教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統(tǒng)性比其他途徑更強，能更充分地發(fā)揮教育作用，促進學生個體的全面發(fā)展。（）再次，教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發(fā)揮更積極的作用。（）最后，歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。（）我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位，以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，學校的其它工作應圍繞中心工作來組織開展。學校在保證教學的時間、秩序、質量的同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑協(xié)調發(fā)揮育人的功能。（2分）100、結合現(xiàn)實試論述可持續(xù)發(fā)展觀的教育影響。參考答案：答：可持續(xù)發(fā)展的社會觀產生了可持續(xù)發(fā)展的教育觀?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育觀包括：教育自身的可持續(xù)發(fā)展、學生的可持續(xù)發(fā)展與為學生的可持續(xù)發(fā)展而教育三層。（2分）通過教育立法促進教育自身的可持續(xù)發(fā)展—這主要是通過教育立法，促進教育持續(xù)、穩(wěn)定、平衡、協(xié)調地發(fā)展。包括完成教育立法、制定科學的教育發(fā)展規(guī)劃、選擇科學的教育指導思想、確定可行的教育培養(yǎng)目標、建構合理的建議結構體系、安排合理的教育內容、實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化、建立可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍、教育過程實施依法治教等方面。（2分）學校要為學生的可持續(xù)發(fā)展而教育為了學生的可持續(xù)發(fā)展，具有要圍繞學生的發(fā)展而進行設計，以人為本，以學生為中軸，根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展需要提供相應的教育，特別是使得學生能夠學會學習、學會生活、學會生存、學會享受、學會工作、學會交往、學會做事；通過教育使得學生成為自我發(fā)展的主體，能夠根據(jù)自己的需要主動地發(fā)展自己；為學生的長遠發(fā)展打下全面的發(fā)展基礎，教育學生學會學習，樹立終身教育觀念，使得學生能夠為適應職業(yè)的需要、享受生活的需要而不斷地學習。（4分）社會要個體可持續(xù)發(fā)展而推進教育終身化學校教育的時間是有限的，通過終身教育、終身學習才是促進人類個體可持續(xù)發(fā)展的保證。（2分）