【正文】 列的針對(duì)農(nóng)村人群的教育培訓(xùn)項(xiàng)目。然而，大部分教育培訓(xùn)項(xiàng)目的效果不是很理想，并且大部分的預(yù)期目標(biāo)并沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。造成這種局面的因素是多方面的，而在這些因素中，農(nóng)村弱勢(shì)群體參與培訓(xùn)的被動(dòng)性和盲目性是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的重要原因之一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的弱勢(shì)群體缺乏職業(yè)生涯的有效規(guī)劃，這導(dǎo)致其參與職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性不高。然而，即便部分人被動(dòng)參與了職業(yè)教育培訓(xùn)，也是在缺乏明確目標(biāo)的情況下進(jìn)行的，沒(méi)有得到正確的將學(xué)習(xí)方向與職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)的引導(dǎo)。＂對(duì)于是否學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)Ｗ及學(xué)了Ｗ后又怎么辦等一些前提性問(wèn)題感到迷茫和困惑。這種盲目隨意的學(xué)習(xí)自然會(huì)因缺失方向和有效規(guī)劃而難Ｗ收到預(yù)期成效＂Ｗ７ｌ。筆者認(rèn)為，寄希望于通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)來(lái)改變農(nóng)村弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀，則必須引導(dǎo)３２第４章農(nóng)村弱勢(shì)群體的職業(yè)教育支持交通運(yùn)輸、郵電通信業(yè)１１８．８５萬(wàn)，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件０人，批發(fā)零售業(yè)１４０．０１萬(wàn)，住宿、餐飲８８．８４萬(wàn)，其他非農(nóng)斤業(yè)３３３．０２萬(wàn)?！辏ⅲ庇纱丝梢?jiàn)需要職業(yè)教育支持的農(nóng)村弱勢(shì)群體的數(shù)量龐大。職業(yè)教育必須加大科技教育的力度、挖掘深度，使他們獲得依靠自身力量改變?nèi)鮿?shì)的技能。４．２．３．２切實(shí)保障師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量整體而言，農(nóng)村弱勢(shì)群體在生理、也理、文化基礎(chǔ)、也智能力較于其他化會(huì)成員而言，居于相對(duì)更低的水平，送從客觀上導(dǎo)致了農(nóng)村弱勢(shì)群體職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)的難度。顯而易見(jiàn)，針對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體的職業(yè)教育培訓(xùn)，對(duì)于教師的素質(zhì)水平要求將會(huì)更高。如上巧述，農(nóng)村弱勢(shì)群體的職業(yè)教育培訓(xùn)具有較強(qiáng)的公益性色彩。這就要求政府在師資統(tǒng)籌方面要有更多、更好的舉措。＂各地可根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)多元整合的方式，解決師資問(wèn)題。一方面，要通過(guò)多種激勵(lì)或約束機(jī)制，整合職業(yè)院校、社區(qū)教育中也、培訓(xùn)中也、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)的師資，這應(yīng)是職業(yè)培訓(xùn)的師資主體。另一方面，要積極爭(zhēng)取讓企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等方面的優(yōu)秀人才成為職業(yè)培訓(xùn)的師資?？傊瑯O堅(jiān)持多元整合的理念，積極吸納各類(lèi)優(yōu)秀人才成為職業(yè)培訓(xùn)的師資，并建立優(yōu)秀培訓(xùn)師資資源庫(kù)＂腳。４．３引導(dǎo)農(nóng)村弱勢(shì)群體積極接受職業(yè)教育培訓(xùn)４．３．１觀念脫貧所謂觀念脫貧，指的是必須打破農(nóng)村弱勢(shì)群體原有的小農(nóng)意識(shí)、自雖也理等思想障礙，讓他們?cè)谒枷敕矫娓矣诤陀掠谕黄谱晕?，積極主動(dòng)地接受職業(yè)教育培訓(xùn)，從而改變經(jīng)濟(jì)上的巧弱現(xiàn)狀。農(nóng)村弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)地位和經(jīng)濟(jì)能力的弱勢(shì)，最重要的原因在于該群體職業(yè)教育與培訓(xùn)觀念的貧海和荒漠。觀念和意識(shí)的束縛導(dǎo)致了他們自我發(fā)展能力與脫貧能力差，這主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一方面很多人不了解職業(yè)教育和培訓(xùn)的功能和價(jià)值；另一方面對(duì)通過(guò)自身的努力創(chuàng)造出美好生活的絕望。這從根本上導(dǎo)致了。因此他們維持著落后的＂因循守舊的生活觀、故177。難離的居住觀、多子多福的生育觀、封閑保守的市場(chǎng)觀、重義捏利的義利觀和靠山吃山的資源觀等＂ｔＷ。可見(jiàn)，要從根本上解決農(nóng)村弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)地位，必須從根本上解決農(nóng)村弱勢(shì)群體的觀念貧困問(wèn)題，因此，必須引導(dǎo)農(nóng)村弱勢(shì)群體主動(dòng)更新觀念。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要從兩個(gè)方面著手：一方面，利用各種媒體手段加強(qiáng)對(duì)通過(guò)接受職業(yè)教育及培訓(xùn)而最終實(shí)現(xiàn)了脫貧的典型案例的宣傳力度，Ｗ求通過(guò)典型引領(lǐng)為重要方式來(lái)激活農(nóng)村３１湖南農(nóng)業(yè)乂學(xué)碩－上學(xué)位論文能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、改變自身弱勢(shì)狀態(tài)。（２）加強(qiáng)法制教育。新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化、信息化及資源節(jié)約型、環(huán)境友好型湖南建設(shè)的前提是法制化水平的不斷提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的法制也趨于健全，人民的法制思想與行為水平也有所提高，這是必須給予充分肯定的事實(shí)。但是送一整體中內(nèi)部差距還比較大，位居中部地區(qū)的湖南與東部沿海城市相比法制觀念相對(duì)淡薄，尤其是偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村弱勢(shì)居民的水平相對(duì)更低，對(duì)法律所規(guī)定的個(gè)人權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)知還很欠缺。盡管社會(huì)發(fā)展過(guò)程中相對(duì)弱勢(shì)的產(chǎn)生是必然現(xiàn)象，但是農(nóng)村弱勢(shì)群體有權(quán)利享受、也理應(yīng)享受湖南Ｕ四化兩型＂社會(huì)建設(shè)的發(fā)展成果。職業(yè)教育在培養(yǎng)農(nóng)村弱勢(shì)群體技術(shù)技能的同時(shí)，要灌輸法律知識(shí)，加強(qiáng)法制教育，培養(yǎng)其維護(hù)自身權(quán)利并履行義務(wù)的意識(shí)，這也是從整體上改善農(nóng)村弱勢(shì)群體狀態(tài)的必要內(nèi)容。（３）加強(qiáng)健康教育。身體是革命的本錢(qián)，強(qiáng)健的體魄與健康的也理是人們美好生活的基礎(chǔ)。四化兩型湖南的建成不僅是要像世界展現(xiàn)一副科技化現(xiàn)代化的城市物質(zhì)環(huán)境，也要展現(xiàn)欣欣向榮、朝氣蓬勃的民生風(fēng)貌。因此，湖南農(nóng)村弱勢(shì)群體的除弱不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的扶貧，也是對(duì)其進(jìn)行身體與也、理的除弱。由于自身的糟糕處境，農(nóng)村弱勢(shì)群體往往會(huì)有自卑、消極的情緒，對(duì)依靠自身力量改變?nèi)鮿?shì)狀態(tài)的信也缺乏，所Ｗ職業(yè)教育與培訓(xùn)不僅要發(fā)揮職業(yè)技能培養(yǎng)與技術(shù)培訓(xùn)的功能，同時(shí)也要注重農(nóng)村弱勢(shì)群體的也理健康教育。可進(jìn)行典型成功案例的宣傳，并輔Ｗ也理健康知識(shí)的普及，Ｗ緩解他們的也理壓力與悲觀態(tài)度，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的也態(tài)。此外，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的因素，農(nóng)民對(duì)自身的健康意識(shí)還很弱。盡管勞動(dòng)是鍛煉身體的重要手段，但是由于當(dāng)前農(nóng)村弱勢(shì)群體不再如Ｗ前僅從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從事的職業(yè)范圍更加廣泛，職業(yè)教育在傳授技能技術(shù)的同時(shí)要輔之Ｗ健康教育的內(nèi)容，讓農(nóng)村弱勢(shì)群體養(yǎng)成維護(hù)自身安全與?。崳娍档囊庾R(shí)。（４）加大科技教育與培訓(xùn)力度。由于當(dāng)前社會(huì)人口的流動(dòng)程度越來(lái)越高和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力越來(lái)越多的向城市，所從事的行業(yè)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了農(nóng)業(yè)的范疇，因此，當(dāng)前農(nóng)村弱勢(shì)群體的職業(yè)教育要與農(nóng)村弱勢(shì)群體的個(gè)體發(fā)展及職業(yè)意向相結(jié)合。農(nóng)村弱勢(shì)群體中必然有一部分人是農(nóng)業(yè)從業(yè)者，因此，職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體進(jìn)斤現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識(shí)及技能的培訓(xùn)是必不可少的內(nèi)容。同時(shí)，也耍加大對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體進(jìn)行工業(yè)、服務(wù)業(yè)等非農(nóng)職業(yè)的教育，為農(nóng)村弱勢(shì)群體中剰余勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移打好基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能的缺乏，農(nóng)村弱勢(shì)群體不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中處于劣勢(shì)地位，在非農(nóng)職業(yè)從業(yè)中也是從事最底端的工作，生活狀況非常差，湖南?。玻埃保保崳娔贽r(nóng)村勞動(dòng)力中：農(nóng)林牧漁業(yè)１７９３．６４萬(wàn)，王業(yè)３９７．８９萬(wàn)，建筑業(yè)２２６．３３萬(wàn)，倉(cāng)儲(chǔ)、３０４．２．３保證職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量４．２．３．１豐富職業(yè)教育與培訓(xùn)的內(nèi)容（１）延續(xù)基礎(chǔ)教育的功能，增強(qiáng)人文素質(zhì)培育。根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育法》中把年滿(mǎn)６周歲作為小學(xué)入學(xué)的法定年齡推算，完成９年義務(wù)教育之后的中學(xué)畢業(yè)生大部分人仍在１５歲左右，年齡還比較小，尚處于未成年階段。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制及＂讀書(shū)無(wú)用＂的錯(cuò)誤觀念的影響，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在完成義務(wù)教育之后大部分人沒(méi)再接受普通教育，有限的受教育年限未能使其建立起科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的價(jià)值體系。農(nóng)村弱勢(shì)群體的職業(yè)教育要看到其子女是農(nóng)村及城市建設(shè)的預(yù)備勞動(dòng)力，是社會(huì)勞動(dòng)力大軍中的重要組成部分，因此，必須促使其人文素質(zhì)的養(yǎng)成，為每一個(gè)個(gè)體的全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而從整體上提商農(nóng)村弱勢(shì)群體的綜合素質(zhì)，使其有２９他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育培訓(xùn)目標(biāo)的前提。通過(guò)職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體的職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)安排，引導(dǎo)其分步驟地參與職業(yè)教育培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。然而，農(nóng)村弱勢(shì)群體的職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅依靠其自身是難Ｗ實(shí)現(xiàn)的。首先是因?yàn)樗麄冎薪^大多數(shù)，缺乏積極謀求改變的想法和觀念；其次，他們?nèi)狈?duì)自身的準(zhǔn)確了解和定化再次，他們往往缺乏特定的知識(shí)背景和能為基礎(chǔ)。做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，既需要一定的生活閱歷，也需要對(duì)職業(yè)前景有敏感的前瞻性眼光和對(duì)國(guó)家勞動(dòng)法規(guī)及相關(guān)政策的足夠了解。在這方面，政府支農(nóng)部口的專(zhuān)家和農(nóng)村社工Ｗ及ＮＧＯ組織等應(yīng)當(dāng)在為新生代農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃方面做出努力。 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