【正文】 先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。 ②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)．要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。 ③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略．另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性和積極性．表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因．促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過(guò)分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后取得成功。 2．(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高．甚至?xí)絹?lái)越差。 (2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。 (3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易．長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。教育心理學(xué)指導(dǎo)復(fù)習(xí)資料 第五章1,布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次(D)A,知識(shí),運(yùn)用,領(lǐng)會(huì),分析,綜合,評(píng)價(jià)B,知識(shí),領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,綜合,分析,評(píng)價(jià)C,知識(shí),領(lǐng)會(huì),分析,運(yùn)用,綜合,評(píng)價(jià)D,知識(shí),領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià) 2,認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的(B)A,布盧姆B,加涅C,奧蘇貝爾D,奧斯本 3,奧斯本提出了(D)A,教學(xué)目標(biāo)分類理論(布盧姆)B,認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論(加涅)C,先行組織者的教學(xué)策略(奧蘇貝爾)D,頭腦風(fēng)暴法 4,加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)A,言語(yǔ)信息,智力技能,認(rèn)知策略B,知識(shí)信息,智力技能,動(dòng)作技能C,言語(yǔ)信息,動(dòng)作技能,認(rèn)知策略D,智力技能,動(dòng)作技能,認(rèn)知策略 5,教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是(B)A講授法B,發(fā)現(xiàn)法C,掌握學(xué)習(xí)法D,頭腦風(fēng)暴法 6,教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是(D)A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B,教學(xué)組織能力C,教學(xué)決策能力D,教學(xué)監(jiān)控能力 7,根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分,成熟階段是(D)A,第一年B,第2－3年C,第34年D,第五年以后 8,品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)A,順從階段,認(rèn)同階段,內(nèi)化階段B,醒悟階段,轉(zhuǎn)變階段,自新階段C,前道德階段,因循階段,原則階段D,自我中心階段,權(quán)威階段,可逆性階段,公正階段1,教學(xué)過(guò)程的基本要素包括(A,B,C,D)A,教學(xué)目標(biāo)B,教學(xué)內(nèi)容C,教學(xué)對(duì)象D,教學(xué)媒體 2,教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面(A,B,D)A,目標(biāo)B,策略C,計(jì)劃D,評(píng)價(jià) 3,學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括ABD)A,認(rèn)知B,情感C,意志D,動(dòng)作技能 4,教學(xué)媒體包括(ABCD,E)A,投影B,錄象C,計(jì)算機(jī)D,黑板E,圖片 5,行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)A,經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B,通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的C,學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D,教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系 6,華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟(B,C,D,E)A,產(chǎn)生B,準(zhǔn)備C,孕育D,明朗E,驗(yàn)證 7,創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(ABCD)A獨(dú)創(chuàng)性B發(fā)散性C,靈活性D,突發(fā)性 8,教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為,(A,B,C,D)A,熱愛(ài)學(xué)生B,善于啟發(fā)C,勤學(xué)敬業(yè)D,以身作則 9,優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A,個(gè)人成就感B,認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C,對(duì)學(xué)生有正向的期望D,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任判斷題 1,學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,起始能力,知識(shí)背景等. 2,布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí),領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià)六個(gè)層次. 3,教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量. 4,認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù). 5,應(yīng)用講授法,教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié). 6,程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,并且具有靈活性. 7,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流. 8,頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略. 9,認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心. 10,認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命. 11,“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法. 12,品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期 第六章模擬試題及答案典型真題分析：1．學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V＝SH，這屬于( )。(2007年) A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．上位學(xué)習(xí) D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 【評(píng)析】答案為C。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)．是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是屬于下位學(xué)習(xí)。此題旨在考查知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。2．有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部分的那個(gè)詞。這種知識(shí)概括是( )。(2007年)A．理性概括 B．具體概括C．感性概括 D．方位概括【評(píng)析】答案為C。此題旨在考查知識(shí)概括的類型。感性概括即直覺(jué)概括．它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式；理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下．通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。理性概括是一種高級(jí)的概括形式。 同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1．前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做( )。 A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．內(nèi)部抑制 D．外部抑制 2．反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為( )。 A．感性知識(shí) B．理性知識(shí) C．描述性知識(shí) D．程序性知識(shí) 3．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 A．痕跡衰退說(shuō) B．干擾說(shuō) C．同化說(shuō) D．動(dòng)機(jī)說(shuō) 4．世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( )。 A．情景記憶 B．語(yǔ)義記憶 C．程序性記憶 D．陳述性記憶 5．被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．有意記憶 C．感覺(jué)記憶 D．短時(shí)記憶 6．瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分鐘 D．5秒到2分鐘 7．存儲(chǔ)時(shí)間大概在0．5秒以內(nèi)的記憶為( )。 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．工作記憶 8．存儲(chǔ)時(shí)間至少在一分鐘以上的記憶為( )。 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．工作記憶 9．在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的( )。 A．語(yǔ)義 B．概念體系 C．視像和聲像 D．圖式 10．艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過(guò)程與( )的關(guān)系。 A．學(xué)習(xí)程度 B．記憶方法 C．記憶材料 D．時(shí)間 11．在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( )。 A．模象直觀 B．實(shí)物直觀 C．言語(yǔ)直觀 D．想象直觀 12．教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。 A．強(qiáng)度律 B．差異律 C．活動(dòng)律 D．組合律 13．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( )。 A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí) 14．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于( )。 A．詞匯學(xué)習(xí) B．符號(hào)學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí) 15．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果( )。 A．中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B．開(kāi)頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C．頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D．結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好二、多項(xiàng)選擇題 1．以下屬于理性知識(shí)的是( )。 A．表象 B．概念 C．規(guī)則 D．原理 E．原則 2．下列直觀方式中，屬于模象直觀的是( )。 A．圖片 B．演示實(shí)驗(yàn) C．圖表 D．模型 E．教學(xué)電影 3．陳述性知識(shí)主要回答( )問(wèn)題。 A．做什么 B．是什么 C．為什么 D．怎么做 E．怎么樣 4．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括( )三個(gè)階段。 A．知識(shí)的認(rèn)知 B．知識(shí)的獲得 C．知識(shí)的復(fù)習(xí) D．知識(shí)的保持 E．知識(shí)的提取 5．陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如( )。 A．字詞 B．人名 C．時(shí)間 D．觀念 E．怎樣騎車 三、填空題1．學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V=SH)，這是上位學(xué)習(xí)，也叫_____學(xué)習(xí)。2．感性知識(shí)分為感知和_____ 兩種水平，理性知識(shí)包括概念和_____兩種形式。3．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為_(kāi)____學(xué)習(xí)。4．加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括_____和_____ 兩個(gè)亞類。5．知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的_____、保持和_____。6．在學(xué)習(xí)在達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為_(kāi)____。7．陳述性知識(shí)是個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，也叫_____。8．短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。一般包括直接記憶和_____記憶兩種成分。9．理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，其次要對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工，這是通過(guò)_____和_____兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。10．_____指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。11．奧蘇伯爾的同化說(shuō)認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)_____的過(guò)程，是一種積極的遺忘。12．過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到_____時(shí)，記憶效果最好。13．比較主要有兩種方式：_____和_____。14．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如_____、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。15．教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是_____。 四、名詞解釋 1．并列結(jié)合學(xué)習(xí)2．直觀3．理性概括4．概念學(xué)習(xí) 五、簡(jiǎn)答題1．在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤?2．簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。3．簡(jiǎn)述提高知識(shí)直觀效果的方法。 六、論述題1．簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。2．如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持? 參考答案：一、單項(xiàng)選擇題 1．A[解析]干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制，題干為前攝抑制的含義。2．A[解析]根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同。知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)，題干為感性知識(shí)的含義。3．c[解析]略。4．A[解析]i9憶分為情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶，故選A。5．D[解析]信息加工系統(tǒng)中有長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段。其中，短時(shí)記憶被稱為工作記憶．在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。6．A[解析]瞬時(shí)記憶貯存時(shí)間大約為0．25～2秒。7．C[解析]略。8．A[解析]長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)．從1分鐘以上到許多年甚至終身。9．C[解析]在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像。10．D[解析]對(duì)于遺忘進(jìn)程，艾賓浩斯最早進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī)律．揭示了遺忘過(guò)程與時(shí)間的關(guān)系。11．A[解析]知識(shí)直觀有實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種形式。題干屬于模象直觀。12．B[解析]差異律指對(duì)象與背景的差異越大。對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。13．B[解析]略。14．B[解析]符號(hào)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。直角三角形的學(xué)習(xí)就屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。15．c[解析]根據(jù)記憶效果規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果，頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好，故選C。 二、多項(xiàng)選擇題1．BCDE[解析]感性知識(shí)分為感知和表象兩種水平，理性知識(shí)包括概念和命題兩種形式。命題