【正文】 。 3．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為（?。?。 A．幼兒期 B．童年期 C．少年期 D．青年初期 4．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( )。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 5．在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是( )。 6．教學(xué)環(huán)境包括（?。┖停ā。?A．場(chǎng)獨(dú)立型 B．場(chǎng)依存型 C．輻合型 D．發(fā)散型 11．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和( )。 10．性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的（?。┮约芭c之相適應(yīng)的習(xí)慣化（?。?。 (3)不平衡性。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。 (5)辨別學(xué)習(xí)。 (5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。 (1)效果律。 (2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。建構(gòu)主義重視個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的作用，提倡合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命。這些做法都有礙于學(xué)生的學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。 A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 C．言語信息 D．動(dòng)作技能 5．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于( )。 4．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和______三個(gè)過程。 5．D[解析]學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要 層次理論，故選D。2．刺激分化：指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 《教育心理學(xué)》第四章模擬試題及答案一、選擇題 1．激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為( )。 7．影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和（?。Ｍ獠縿?dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。 (1)個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。 (5)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。 (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 2．動(dòng)機(jī)有激活、______和______三個(gè)基本功能。 A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．直接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī) 14．一般說來，由( )支配下的行為更具有持久性。 10．影響自我效能感形成的最主要因素是____ ，同時(shí)，____也影響到自我效能感的形成。 4．A[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。 2．ACE[解析]略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高， 在學(xué)習(xí)中能專心致志。 (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑： ①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。 A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．內(nèi)部抑制 D．外部抑制 2．反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為( )。 A．圖片 B．演示實(shí)驗(yàn) C．圖表 D．模型 E．教學(xué)電影 3．陳述性知識(shí)主要回答( )問題。13．比較主要有兩種方式：_____和_____。8．A[解析]長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)．從1分鐘以上到許多年甚至終身。 二、多項(xiàng)選擇題1．BCDE[解析]感性知識(shí)分為感知和表象兩種水平，理性知識(shí)包括概念和命題兩種形式。5．D[解析]信息加工系統(tǒng)中有長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段。9．理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，其次要對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工，這是通過_____和_____兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。 A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí) 14．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于( )。此題旨在考查知識(shí)概括的類型。 2．(1)不正確。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問 題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)的概念。 請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析： (1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響? (2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的? (3)對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 同步訓(xùn)練題答案一、單項(xiàng)選擇題 1．D[解析]美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。 6．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_____內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。 A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運(yùn)氣 10．口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的( )。 (2007年) A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．附屬內(nèi)驅(qū)力 C．自我提高內(nèi)驅(qū)力 D．交往內(nèi)驅(qū)力 【評(píng)析】答案為C。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。 (3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。②了解學(xué)生。 (1)阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。 (3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。 3．奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)歸結(jié)為（?。ⅲā。┖透綄賰?nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。 教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 5．ABCDE[解析]略。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。 A．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) C．連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí) D．信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí) E．知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí) 5．下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是( )。 同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題 1．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。 (2)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。但他們的學(xué)習(xí)又不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不愿為學(xué)習(xí)付出努力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 (2)一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立。 (2)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。 (3)連鎖學(xué)習(xí)。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。 (1)連續(xù)性與階段性。 6．個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的（?。?、水平差異、（?。┑牟町?。 A．獨(dú)立型和順從型 B．外傾型和內(nèi)傾型 C．中動(dòng)型和沉思型 D．輻合型和發(fā)散型 7．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于 ( )。 A．《大教學(xué)論》 B．《人是教育的對(duì)象》 C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理大綱》 二、填空題 1．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（?。┑幕拘睦硪?guī)律的科學(xué)。 2．在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過（?。?、（?。﹣眢w現(xiàn)的。 A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型 8．造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的( )。 7．性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在（　）和（?。﹥蓚€(gè)方面。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。桑代克認(rèn)為，一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。 (3)建構(gòu)主義的學(xué)生觀。因此教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從主觀條件來看：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。 A．望梅止渴 B．畫餅充饑 C．談虎色變 D．葉公好龍 2．經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為( )是形成和鞏固條件反射的重要條件。 A．強(qiáng)化 B．逃避條件作用 C．回避條件作用 D．消退 E．懲罰 三、填空題 1．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：______行為和______行為。 2．B[解析]略。 三、填空題 1．應(yīng)答性；操作性 2．動(dòng)作技能 3．認(rèn)知主義 4．評(píng)價(jià) 5．心理 6．準(zhǔn)備律 7．消退 8．正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化 9．知識(shí)；技能 10．有意義的接受 11．結(jié)構(gòu) 12．有意義接受 四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(2)學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。 4．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（　）和（?。Ｖ鲗?dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期起主要作用和處于主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；輔助性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期處于次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (2)他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類；一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。 (4)情緒喚醒。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向。 A．導(dǎo)向功能 B．激活功能 C．調(diào)節(jié)與維持的功能 D．強(qiáng)化功能 11．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。 7．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和____的動(dòng)機(jī)。 2．c[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動(dòng)機(jī)由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫 來劃分的。 14．c[解析]略。 2．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。 六、論述及案例分析題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手： ①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩亍８行愿爬粗庇X概括．它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式；理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下．通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。 A．詞匯學(xué)習(xí) B．符號(hào)學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí) 15．一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果( )。10．_____指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。其中，短時(shí)記憶被稱為工作記憶．在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。命題即常說的。7．C[解析]略。12．過度學(xué)習(xí)達(dá)到_____時(shí)，記憶效果最好。 A．表象 B．概念 C．規(guī)則 D．原理 E．原則 2．下列直觀方式中，屬于模象直觀的是( )。 同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1．前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做( )。 (2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社 會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。 二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCDE[解析]正強(qiáng)化指通過獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。 3．C[解析]略。 9．期待包括結(jié)果期待和____期待。 A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系 13．由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( )。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績(jī)來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。 6．簡(jiǎn)述維納歸因理論。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失?。欢x擇極其困難的任務(wù)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。 6．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（　）和（?。?。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。 第二，教學(xué)觀。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)