【正文】 直角三角形的學(xué)習(xí)就屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。10．D[解析]對(duì)于遺忘進(jìn)程，艾賓浩斯最早進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī)律．揭示了遺忘過程與時(shí)間的關(guān)系。4．A[解析]i9憶分為情景記憶、語義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。15．教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是_____。8．短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間階段。 A．知識(shí)的認(rèn)知 B．知識(shí)的獲得 C．知識(shí)的復(fù)習(xí) D．知識(shí)的保持 E．知識(shí)的提取 5．陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如( )。 A．模象直觀 B．實(shí)物直觀 C．言語直觀 D．想象直觀 12．教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。 A．痕跡衰退說 B．干擾說 C．同化說 D．動(dòng)機(jī)說 4．世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( )。這種知識(shí)概括是( )。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。(2)指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。 4．AD[解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。 12．c[解析]略。 5．C[解析]略。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。 12．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_____ 的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。 4．____是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 A．能力 B．努力 C．任務(wù)難度 D．運(yùn)氣 二、多項(xiàng)選擇題 1．正強(qiáng)化的方法包括( )。在 ( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題 1．需要層次理論是( )提出的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀正確地進(jìn)行成敗歸因。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。 四、論述題 1．闡述影響自我效能感的形成因素。 (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。而歸因于努力比歸因于能力，無論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。 創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：①熟悉教材。 4．簡述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中應(yīng)用的評(píng)分藝術(shù)。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 (1)奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 (2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。 9．根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括（　）、（?。┖停ā。┑男枰?。 A．班杜拉 B．奧蘇貝爾 C．桑代克 D．布魯納 二、填空題 1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（?。┖停ā。?。 A．奧蘇貝爾來 B．桑代克 C．布魯納 D．斯金納 3．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( )。④強(qiáng)化原則。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 4．知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。 3．BCE[解析]略。 7．A[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被稱為刺激一反應(yīng)理論。 六、論述題 論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。 6．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和______。 A．主觀主義 B．客觀主義 C．環(huán)境主義 D．強(qiáng)化 E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 3．我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( )。 A．構(gòu)造一種完形 B．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 7．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為( )。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。構(gòu)成意義學(xué)習(xí)的上述條件缺一不可。有意義學(xué)習(xí)的材料本身，必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。 要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的或是機(jī)械的，必須了解符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的聯(lián)系(簡稱為新舊知識(shí)的聯(lián)系)的性質(zhì)。 (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。 人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特殊的特點(diǎn)。它并不能精確地概括世界的法則，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。獲得了新知識(shí)以后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化即對(duì)知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，使之適合新任務(wù)，目的在于學(xué)得更多的知識(shí)。 4．試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。 (2)練習(xí)律。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。這種分類是對(duì)學(xué)習(xí)層次分類的一種簡縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。 加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型： (1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。 (6)概念學(xué)習(xí)。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景一反應(yīng)一強(qiáng)化。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。 (4)差異性。 19．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（?。舶ǜ鞣N身心障礙的兒童。 12．個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過程稱之為（?。?。 4．個(gè)體的智力水平是其（?。┖停ā。┫嗷プ饔玫慕Y(jié)果。 A．《比納一西蒙量表》B．《斯坦福一比納量表》C．《比納一推孟量表》 D．《韋克斯勒量表》 13．智商(IQ)等于( )。 A．自我意識(shí) B．自我認(rèn)知 C．性格特征 D．能力 5．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為( )。 三、簡答題 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? 參考答案：一、ACBACDB二、學(xué)與教群體差異　個(gè)體差異教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)環(huán)境解釋 控制敬業(yè)精神 教學(xué)風(fēng)格物質(zhì)環(huán)境　社會(huì)環(huán)境預(yù)測(cè)和評(píng)判 監(jiān)視和分析 檢驗(yàn)和反思三、20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。 A．教學(xué)過程 B．教學(xué)手段 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體 6．我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的作者是( )。 A．初創(chuàng)時(shí)期 B．發(fā)展時(shí)期 C．成熟時(shí)期 D．完善時(shí)期 3．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。 4．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、（?。?、預(yù)測(cè)和（　）的作用 5．影響學(xué)與教的教師因素主要有（?。?、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及（?。┑然镜男睦硖匦?。 A．人格 B．性格 C．氣質(zhì) D．傾向性 2．社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在( )。 A．場(chǎng)獨(dú)立型 B．場(chǎng)依存型 C．輻合型 D．發(fā)散型 10．個(gè)體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為( )。這種認(rèn)知方式被稱為( ) A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型 二、填空題 1．劃分心理階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的（?。┖停ā。?。 9．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是（?。┡c（　）。 16．學(xué)習(xí)困難學(xué)生指（?。┖停ā。┱６鴮W(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。 (1)性格的特征差異。 性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)。也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。 (8)解決問題的學(xué)習(xí)。 (4)動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。他以動(dòng)物為對(duì)象研究學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)立了著名的嘗試一錯(cuò)誤說。 3．請(qǐng)簡述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。 5．簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 (2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。如果不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成人化；或是只注意灌輸，把學(xué)生看作是一個(gè)接受知識(shí)的容器，被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么，這種學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者來說就具備潛在意義，即學(xué)習(xí)材料有了和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的可能性?？芍鸢笧镈項(xiàng)。 A．辨別學(xué)習(xí) B．符號(hào)學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 4．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為( )。 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 12．桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )。 3．建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到______以后的進(jìn)一步發(fā)展。 11．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、______原則、程序原則和強(qiáng)化原則。 4．A[解析]加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。 12．D[解析]桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。 2．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。 第二，教學(xué)觀。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。 A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C．部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 8．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。 6．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（?。┖停ā。?。 根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將動(dòng)機(jī)劃分成不同的類型。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力可以完成，否則，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 6．簡述維納歸因理論。因此，維納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。 2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)?，一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 A．較低 B．中等 C．較高 D．以上都不對(duì) 6．成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是( )的理論。 A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系 13．由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( )。 A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．附屬內(nèi)驅(qū)力 D．社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E．學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 三、填空題 1．低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的____，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。 9．期待包括結(jié)果期待和____期待。 2．簡述成就動(dòng)機(jī)理論及其教育意義。 3．C[解析]略。 10．B[解析]動(dòng)機(jī)的激活功能即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCDE[解析]正強(qiáng)化指通過獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。 4．自我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社 會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。 (2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)