【正文】 命題即常說的。15．c[解析]根據(jù)記憶效果規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果，頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好，故選C。14．B[解析]符號(hào)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。12．B[解析]差異律指對(duì)象與背景的差異越大。11．A[解析]知識(shí)直觀有實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。9．C[解析]在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像。7．C[解析]略。其中，短時(shí)記憶被稱為工作記憶．在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶，故選A。3．c[解析]略。2．A[解析]根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同。 六、論述題1．簡述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。 四、名詞解釋 1．并列結(jié)合學(xué)習(xí)2．直觀3．理性概括4．概念學(xué)習(xí) 五、簡答題1．在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤?2．簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。14．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如_____、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。12．過度學(xué)習(xí)達(dá)到_____時(shí)，記憶效果最好。10．_____指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。一般包括直接記憶和_____記憶兩種成分。7．陳述性知識(shí)是個(gè)人能用語言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，也叫_____。5．知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的_____、保持和_____。3．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為_____學(xué)習(xí)。 A．字詞 B．人名 C．時(shí)間 D．觀念 E．怎樣騎車 三、填空題1．學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V=SH)，這是上位學(xué)習(xí)，也叫_____學(xué)習(xí)。 A．做什么 B．是什么 C．為什么 D．怎么做 E．怎么樣 4．知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括( )三個(gè)階段。 A．表象 B．概念 C．規(guī)則 D．原理 E．原則 2．下列直觀方式中，屬于模象直觀的是( )。 A．詞匯學(xué)習(xí) B．符號(hào)學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí) 15．一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果( )。 A．強(qiáng)度律 B．差異律 C．活動(dòng)律 D．組合律 13．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( )。 A．學(xué)習(xí)程度 B．記憶方法 C．記憶材料 D．時(shí)間 11．在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( )。 A．長時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 9．在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分鐘 D．5秒到2分鐘 7．存儲(chǔ)時(shí)間大概在0．5秒以內(nèi)的記憶為( )。 A．情景記憶 B．語義記憶 C．程序性記憶 D．陳述性記憶 5．被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A．感性知識(shí) B．理性知識(shí) C．描述性知識(shí) D．程序性知識(shí) 3．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題 1．前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做( )。感性概括即直覺概括．它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式；理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下．通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。(2007年)A．理性概括 B．具體概括C．感性概括 D．方位概括【評(píng)析】答案為C。2．有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位就認(rèn)為主語就是句子開端部分的那個(gè)詞。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)．是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是屬于下位學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)指導(dǎo)復(fù)習(xí)資料 第五章1,布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次(D)A,知識(shí),運(yùn)用,領(lǐng)會(huì),分析,綜合,評(píng)價(jià)B,知識(shí),領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,綜合,分析,評(píng)價(jià)C,知識(shí),領(lǐng)會(huì),分析,運(yùn)用,綜合,評(píng)價(jià)D,知識(shí),領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià) 2,認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的(B)A,布盧姆B,加涅C,奧蘇貝爾D,奧斯本 3,奧斯本提出了(D)A,教學(xué)目標(biāo)分類理論(布盧姆)B,認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論(加涅)C,先行組織者的教學(xué)策略(奧蘇貝爾)D,頭腦風(fēng)暴法 4,加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)A,言語信息,智力技能,認(rèn)知策略B,知識(shí)信息,智力技能,動(dòng)作技能C,言語信息,動(dòng)作技能,認(rèn)知策略D,智力技能,動(dòng)作技能,認(rèn)知策略 5,教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是(B)A講授法B,發(fā)現(xiàn)法C,掌握學(xué)習(xí)法D,頭腦風(fēng)暴法 6,教師在教學(xué)過程中,對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是(D)A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B,教學(xué)組織能力C,教學(xué)決策能力D,教學(xué)監(jiān)控能力 7,根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分,成熟階段是(D)A,第一年B,第2－3年C,第34年D,第五年以后 8,品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)A,順從階段,認(rèn)同階段,內(nèi)化階段B,醒悟階段,轉(zhuǎn)變階段,自新階段C,前道德階段,因循階段,原則階段D,自我中心階段,權(quán)威階段,可逆性階段,公正階段1,教學(xué)過程的基本要素包括(A,B,C,D)A,教學(xué)目標(biāo)B,教學(xué)內(nèi)容C,教學(xué)對(duì)象D,教學(xué)媒體 2,教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面(A,B,D)A,目標(biāo)B,策略C,計(jì)劃D,評(píng)價(jià) 3,學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括ABD)A,認(rèn)知B,情感C,意志D,動(dòng)作技能 4,教學(xué)媒體包括(ABCD,E)A,投影B,錄象C,計(jì)算機(jī)D,黑板E,圖片 5,行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)A,經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B,通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的C,學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D,教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系 6,華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟(B,C,D,E)A,產(chǎn)生B,準(zhǔn)備C,孕育D,明朗E,驗(yàn)證 7,創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(ABCD)A獨(dú)創(chuàng)性B發(fā)散性C,靈活性D,突發(fā)性 8,教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為,(A,B,C,D)A,熱愛學(xué)生B,善于啟發(fā)C,勤學(xué)敬業(yè)D,以身作則 9,優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A,個(gè)人成就感B,認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C,對(duì)學(xué)生有正向的期望D,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任判斷題 1,學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,起始能力,知識(shí)背景等. 2,布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí),領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià)六個(gè)層次. 3,教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量. 4,認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù). 5,應(yīng)用講授法,教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié). 6,程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,并且具有靈活性. 7,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流. 8,頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略. 9,認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心. 10,認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命. 11,“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法. 12,品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期 第六章模擬試題及答案典型真題分析：1．學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V＝SH，這屬于( )。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。 (3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。 (2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后取得成功。 ④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因．促使學(xué)生繼續(xù)努力。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)．要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。 ②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。 ②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要．使學(xué)習(xí)更有成效。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。 六、論述及案例分析題 [答案要點(diǎn)] 1．(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手： ①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵．才能保持正向一致和正向不一致。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。教師在教育實(shí)踐中要注意：對(duì)力求成功者．要調(diào)動(dòng)其積極性，就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化．評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社 會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。 2．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。(3)強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后。動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 4．自我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 2．動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。 5．AB[解析]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。 3．BCD[解析]應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。 二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCDE[解析]正強(qiáng)化指通過獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。 14．c[解析]略。 13．A[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)。 11．B[解析]力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。 10．B[解析]動(dòng)機(jī)的激活功能即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 8．A[解析]各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 6．D[解析]成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特金森。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 3．C[解析]略。 2．c[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動(dòng)機(jī)由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫 來劃分的。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。 2．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。 2．簡述成就動(dòng)機(jī)理論及其教育意義。 15．_____即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 13．馬斯洛提出人有五種基本需要，高級(jí)的是____的需要。 11．_____是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。 9．期待包括結(jié)果期待和____期待。 7．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和____的動(dòng)機(jī)。 5．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為____學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和____學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3．高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是____，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。 A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．附屬內(nèi)驅(qū)力 D．社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E．學(xué)