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中學(xué)教師資格考試必備教育學(xué)同步練習(xí)題及參考答案(參考版)

2025-07-01 03:03本頁面
  

【正文】 命題即常說的。15.c[解析]根據(jù)記憶效果規(guī)律,學(xué)習(xí)一篇文章之后,對這篇文章的記憶效果,頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好,故選C。14.B[解析]符號學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。黑和白反差最大,因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。12.B[解析]差異律指對象與背景的差異越大。11.A[解析]知識直觀有實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。9.C[解析]在感覺記憶中,信息的存儲形式是視像和聲像。7.C[解析]略。其中,短時記憶被稱為工作記憶.在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位,故選D。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶,故選A。3.c[解析]略。2.A[解析]根據(jù)反映活動的深度不同。 六、論述題1.簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。 四、名詞解釋 1.并列結(jié)合學(xué)習(xí)2.直觀3.理性概括4.概念學(xué)習(xí) 五、簡答題1.在運(yùn)用變式時,常常發(fā)生什么錯誤?2.簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。14.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如_____、干擾說、同化說和動機(jī)說等。12.過度學(xué)習(xí)達(dá)到_____時,記憶效果最好。10._____指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造,從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。一般包括直接記憶和_____記憶兩種成分。7.陳述性知識是個人能用語言進(jìn)行直接陳述的知識,也叫_____。5.知識學(xué)習(xí)的三階段中,應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的_____、保持和_____。3.掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為_____學(xué)習(xí)。 A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 三、填空題1.學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后,學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式(V=SH),這是上位學(xué)習(xí),也叫_____學(xué)習(xí)。 A.做什么 B.是什么 C.為什么 D.怎么做 E.怎么樣 4.知識學(xué)習(xí)的過程包括( )三個階段。 A.表象 B.概念 C.規(guī)則 D.原理 E.原則 2.下列直觀方式中,屬于模象直觀的是( )。 A.詞匯學(xué)習(xí) B.符號學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí) 15.一般來說,學(xué)習(xí)一篇文章之后,對這篇文章的記憶效果( )。 A.強(qiáng)度律 B.差異律 C.活動律 D.組合律 13.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和( )。 A.學(xué)習(xí)程度 B.記憶方法 C.記憶材料 D.時間 11.在教學(xué)過程中,教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這稱為( )。 A.長時記憶 B.短時記憶 C.感覺記憶 D.工作記憶 9.在感覺記憶中,信息的存儲形式的( )。 A.0.25~2秒 B.0.2~0.5秒 C.2秒到l分鐘 D.5秒到2分鐘 7.存儲時間大概在0.5秒以內(nèi)的記憶為( )。 A.情景記憶 B.語義記憶 C.程序性記憶 D.陳述性記憶 5.被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A.感性知識 B.理性知識 C.描述性知識 D.程序性知識 3.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。 同步訓(xùn)練試題一、單項選擇題 1.前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做( )。感性概括即直覺概括.它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式;理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下.通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造,來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。(2007年)A.理性概括 B.具體概括C.感性概括 D.方位概括【評析】答案為C。2.有的學(xué)生由于經(jīng)??吹街髡Z在句子的開端部位就認(rèn)為主語就是句子開端部分的那個詞。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí).是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識,即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念,這就是下位學(xué)習(xí);上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念,現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題,即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念,這就是上位學(xué)習(xí);并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系,而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義,即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的,這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí);相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是屬于下位學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)指導(dǎo)復(fù)習(xí)資料 第五章1,布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次(D)A,知識,運(yùn)用,領(lǐng)會,分析,綜合,評價B,知識,領(lǐng)會,運(yùn)用,綜合,分析,評價C,知識,領(lǐng)會,分析,運(yùn)用,綜合,評價D,知識,領(lǐng)會,運(yùn)用,分析,綜合,評價 2,認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的(B)A,布盧姆B,加涅C,奧蘇貝爾D,奧斯本 3,奧斯本提出了(D)A,教學(xué)目標(biāo)分類理論(布盧姆)B,認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論(加涅)C,先行組織者的教學(xué)策略(奧蘇貝爾)D,頭腦風(fēng)暴法 4,加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)A,言語信息,智力技能,認(rèn)知策略B,知識信息,智力技能,動作技能C,言語信息,動作技能,認(rèn)知策略D,智力技能,動作技能,認(rèn)知策略 5,教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是(B)A講授法B,發(fā)現(xiàn)法C,掌握學(xué)習(xí)法D,頭腦風(fēng)暴法 6,教師在教學(xué)過程中,對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是(D)A教學(xué)設(shè)計能力B,教學(xué)組織能力C,教學(xué)決策能力D,教學(xué)監(jiān)控能力 7,根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分,成熟階段是(D)A,第一年B,第2-3年C,第34年D,第五年以后 8,品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)A,順從階段,認(rèn)同階段,內(nèi)化階段B,醒悟階段,轉(zhuǎn)變階段,自新階段C,前道德階段,因循階段,原則階段D,自我中心階段,權(quán)威階段,可逆性階段,公正階段1,教學(xué)過程的基本要素包括(A,B,C,D)A,教學(xué)目標(biāo)B,教學(xué)內(nèi)容C,教學(xué)對象D,教學(xué)媒體 2,教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面(A,B,D)A,目標(biāo)B,策略C,計劃D,評價 3,學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括ABD)A,認(rèn)知B,情感C,意志D,動作技能 4,教學(xué)媒體包括(ABCD,E)A,投影B,錄象C,計算機(jī)D,黑板E,圖片 5,行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)A,經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B,通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的C,學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D,教學(xué)的目的是傳授知識技能體系 6,華萊士將問題解決描述為哪四個步驟(B,C,D,E)A,產(chǎn)生B,準(zhǔn)備C,孕育D,明朗E,驗(yàn)證 7,創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(ABCD)A獨(dú)創(chuàng)性B發(fā)散性C,靈活性D,突發(fā)性 8,教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為,(A,B,C,D)A,熱愛學(xué)生B,善于啟發(fā)C,勤學(xué)敬業(yè)D,以身作則 9,優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A,個人成就感B,認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值C,對學(xué)生有正向的期望D,對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任判斷題 1,學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,起始能力,知識背景等. 2,布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識,領(lǐng)會,運(yùn)用,分析,綜合,評價六個層次. 3,教學(xué)設(shè)計中,教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量. 4,認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù). 5,應(yīng)用講授法,教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié). 6,程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異,并且具有靈活性. 7,計算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動與交流. 8,頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略. 9,認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心. 10,認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命. 11,“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法. 12,品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期 第六章模擬試題及答案典型真題分析:1.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后,再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式V=SH,這屬于( )。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因,對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。 (3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系,有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異,有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī),對于改善其學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。 (2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩亍R话愣?,無論對優(yōu)生還是差生,將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的,這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力,使差生不至于過分自卑,也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),以爭取今后取得成功。 ④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息,對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時.要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過度緊張和焦慮。 ②根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平。要想創(chuàng)設(shè)問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取拈g接途徑考慮,主要應(yīng)通過多種活動,提供各種機(jī)會,滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。同時,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī),因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。 ②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。如果學(xué)習(xí)效果好,學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比,學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化,從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要.使學(xué)習(xí)更有成效。因此學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情,遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅強(qiáng)的毅力。而學(xué)習(xí)動機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果,是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。 六、論述及案例分析題 [答案要點(diǎn)] 1.(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手: ①利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 4.首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?,這樣,才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。只有抓住了這個關(guān)鍵.才能保持正向一致和正向不一致。因此,只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查,才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。通常,學(xué)習(xí)動機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。教師在教育實(shí)踐中要注意:對力求成功者.要調(diào)動其積極性,就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的任務(wù),安排競爭的情境,嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī);而對于避免失敗者,則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境,如果取得成功則要及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化.評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些,并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機(jī)是人類所獨(dú)有的,它是后天獲得的具有社 會意義的動機(jī)。 2.成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。(3)強(qiáng)化功能,即當(dāng)活動產(chǎn)生以后。動機(jī)一般具有以下三種功能:(1)激活功能,即動機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。 4.自我效能感:是美國心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的,指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 2.動機(jī)水平:指對問題解決的迫切程度,它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。 5.AB[解析]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,在青年期,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。 3.BCD[解析]應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。 二、多項選擇題 1.ABCDE[解析]正強(qiáng)化指通過獎賞,以增加活動出現(xiàn)的概率。 14.c[解析]略。 13.A[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系,可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動機(jī)。 11.B[解析]力求成功者選擇的任務(wù)難度適中,避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。 10.B[解析]動機(jī)的激活功能即動機(jī)會促使人產(chǎn)生某種活動。 8.A[解析]各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化,在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 6.D[解析]成就動機(jī)理論將動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī),這一理論的代表人物是阿特金森。例如,學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。 3.C[解析]略。 2.c[解析]內(nèi)部動機(jī)由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成;外部動機(jī)由外部客觀條件激發(fā)而成;近景性與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)是從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用的久暫 來劃分的。這次期末考試他考得不理想,他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。 2.李華是一個十分聰明的學(xué)生,他的最大特點(diǎn)就是貪玩,學(xué)習(xí)不用功。 2.簡述成就動機(jī)理論及其教育意義。 15._____即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 13.馬斯洛提出人有五種基本需要,高級的是____的需要。 11._____是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣,是一種間接的強(qiáng)化方式。 9.期待包括結(jié)果期待和____期待。 7.成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森,他認(rèn)為成就動機(jī)可以分為力求成功的動機(jī)和____的動機(jī)。 5.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源,可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為____學(xué)習(xí)動機(jī)和____學(xué)習(xí)動機(jī)。 3.高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是____,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E.學(xué)
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