【正文】 對象從背景中區(qū)分開來越容易。2．如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持? 參考答案：一、單項選擇題 1．A[解析]干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制，題干為前攝抑制的含義。4．加涅認為，程序性知識包括_____和_____ 兩個亞類。 A．長時記憶 B．短時記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 8．存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為( )。(2007年) A．并列結合學習 B．下位學習 C．上位學習 D．相關類屬學習 【評析】答案為C。 ③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。這樣。而學習行為除了受學習動機的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。 3．附屬內(nèi)驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。 9．A[解析]B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。 四、名詞解釋 1．學習期待 2．動機水平 3．附屬內(nèi)驅力 4．自我效能感 五、簡答題 1．簡述動機的含義及功能。 A．學習需要 B．學習遷移 C．學習心理 D．學習期待 E．學習技能 5．青年期( )內(nèi)驅力是學生學習的主要動機。 A．課間休息時，小李回到教室里做作業(yè) B．王老師對張華的測驗成績表示滿意 C．校長在全校大會上宣布三好學生名單 D．陳英每天獨自看幾小時電視， 5．在學習較容易的內(nèi)容時，動機水平為( )，最有利于學習。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果將成功歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸囚于內(nèi)部的可控的因素也不一定會降低效能感。 (3)能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，教師的評分在客觀、公正、全面、合理的同時，還應掌握評分藝術。自我提高和附屬的內(nèi)驅力都不直接指向學習任務本身，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。 參考答案：一、CADAB DBDBA二、學習需要 學習期待需要認知內(nèi)驅力、自我實現(xiàn)內(nèi)驅力近景的直接性動機 遠景的間接性動機認知內(nèi)驅力內(nèi)部學習動機 外部學習動機學生的個性特點成就動機理論 自我效能感理論認知、審美 創(chuàng)造直接強化、替代強化避免失敗的動機成敗經(jīng)驗 三、簡答題 1．簡述學習動機的分類。 A．需要 B．動機 C．強化 D．誘因 7．在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于( )。②結構原則。 (3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 11．C[解析]略。 10．奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調(diào)的是______學習。 A．強化 B．懲罰 C．逃避條件作用 D．消退 11．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家( )。由學習定義的三點說明：(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。第二條標準是新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認知結構中有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯(lián)系，不是人為的。在教學組織和教學方法上，特別要求教師能把學校學習與實際生活和學生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和學習興趣，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，并有利于知識的鞏固。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。 桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。 (1)信號學習。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。一般認為，自我意識是由自我認知、（?。?、（?。┑瘸煞钟袡C地組成的。 A．態(tài)度特征 B．意志特征 C．情緒特征 D．理智特征 17．生理自我基本成熟的時間在( ) A．1歲左右 B．3歲左右 C．6歲左右 D．9歲左右 18．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為( ) A．認識過程 B．意志過程 C．決策方式 D．認知方式 19．對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于( ) A．沖動型 B．沉思型 C．場獨立型 D．場依存型 20．有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。《教育心理學》第二章模擬試題及答案一、選擇題 1．決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。 A．學習過程、教學過程和評價反思過程 B．學習過程、教學過程和互動過程 C．學習過程、教學過程和思考過程 D．學習過程、教學過程和管理過程 2．教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為( )。1994年，美國著名的心理學家布魯納精辟地總結了教育心理學80年代以來的成果： ①主動性研究，即研究如何使學生主動參與教學過程，并對自身的心理活動做出控制； ②反思性研究，即研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)； ③合作性研究，即研究如何使學生共享教與學中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習； ④社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習過程和結果。 A．智力年齡與實際年齡之比乘以100 B．實際年齡與智力年齡之比乘以100 C．心理年齡與生理年齡之比乘以100 D．生理年齡與實際年齡之比乘以100 14．智力發(fā)展上的差異包括( )。 13．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在（?。┖停ā。┑姆只矫?。各種心理機能所達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。 4．根據(jù)不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段： 乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲)；學齡初期(7～11歲)又稱童年期；學齡中期(11一15歲)又稱少年期；學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期；成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期；老年期(65歲到死亡)。對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。加涅認為，把學習結果作為教育目標，有利于確定到達目標所需要的條件。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量逐漸增大；如果不運用，則聯(lián)結的力量會逐漸減小。 (3)提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”。 (1)學生的學習過程是掌握間接經(jīng)驗的過程，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。新舊知識聯(lián)系的性質(zhì)既受學習者原有的知識背景的影響，也受要學習的材料本身的性質(zhì)的制約。 第三章 同步訓練模擬試題及答案典型分析題：1．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是( )。 A．刺激一反應理論 B．認知發(fā)現(xiàn)理論 C．聯(lián)結一認知理論 D．有意義接受學習論 8．按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為( )。 7．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與______、刺激泛化與分化。 8．C[解析]陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結果分類中的言語信息。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。(2)掌握學科基本結構的教學 原則。 A．直接動機和間接動機 B．近景的直接性動機和遠景的間接性動 C．內(nèi)部動機和外部動機 D．高尚的動機和低級的動機 4．把個人學習與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設做出貢獻而學習的動機屬于( )。 10．班杜拉的動機理論把強化分為（　）、（　）和自我強化。 (2)認知內(nèi)驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。 (1)成功和失敗不僅可以提供反映活動的信息，而且能對后續(xù)學習活動的動機產(chǎn)生影響。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應受到鼓勵。 班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有： (1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。心理學家指出，動機強度與學習效率的關系并非線性關系，而是呈倒U形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。 A．羅杰斯 B．班杜拉 C．奧蘇伯爾 D．馬斯洛 2．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于( )。 A．獎學金 B．對成績的認可 C．表揚 D．改善學習 E．給予學習和成長的機會 2．小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是( )。 13．馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是____的需要。 6．D[解析]成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。 5．AB[解析]認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力是學生學習的主要動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者．要調(diào)動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化．評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。因此學習動機可以影響學習效果。 ②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。 A．情景記憶 B．語義記憶 C．程序性記憶 D．陳述性記憶 5．被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( )。 A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車 三、填空題1．學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式(V=SH)，這是上位學習，也叫_____學習。 四、名詞解釋 1．并列結合學習2．直觀3．理性概括4．概念學習 五、簡答題1．在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤?2．簡述教學中的感知規(guī)律。11．A[解析]知識直觀有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。14．B[解析]符號學習就是學習單個符號或一組符號的意義。3．c[解析]略。7．陳述性知識是個人能用語言進行直接陳述的知識，也叫_____。 A．學習程度 B．記憶方法 C．記憶材料 D．時間 11．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為( )。2．有的學生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。 ④正確指導結果歸因．促使學生繼續(xù)努力。 ②利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑來培養(yǎng)學習動機。只有抓住了這個關鍵．才能保持正向一致和正向不一致。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。 11．B[解析]力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。 2．李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。 3．高尚的學習動機的核心是____，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。 A．學習動機 B．學業(yè)動機 C．成功期待 D．成就需要 8．認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。 創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。 A．自我預期 B．成敗經(jīng)驗 C．自我歸因 D．期待 lO．最早提出自我效能感的概念是()。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知 識的掌握、轉化和遷移能力。 六、論述題 [答案要點] 第一，學習觀。 2．BCD[解析]建構主義是在行為主義基礎上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。 四、名詞解釋 1．學習 2．刺激分化 3．消退 4．知識 五、簡答題 1．人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別有哪些? 2．簡述加涅的學習層次分類。 A．數(shù)字 B．動作 C．圖像 D．符號 E．字母 2．行為主義的基本主張是( )。 (2007年) A．建構學習論 B．結構學習淪 C．認識學習論 D．聯(lián)結學習論 【評析】答案為A。 (1)有意義學習的外部條件。由于教師既掌握所教知識的內(nèi)在聯(lián)系，又了解學生學習過程的特點，因此，能夠保證在較短時間內(nèi)，采用特殊有效的方法，幫助學生學會學習，完成掌握前人經(jīng)驗和建構自己的認知結構的學習過程。建構主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結，其效果并非與獎勵相對。通過對動物和人類的實驗研究，桑代克認為，學習過程在于形成一定的聯(lián)結。加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級。 (2)刺激一反應學習(s—R的學習)。 (2)性格的類型差異。 18．依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（?。┡c（?。?