【正文】 ．是指認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學習；上位學習也叫總括學習，指認知結構中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習；并列結合學習是指新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系，而在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的，這就是并列結合學習；相關類屬學習是屬于下位學習。 同步訓練試題一、單項選擇題 1．前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做( )。 A．長時記憶 B．短時記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 9．在感覺記憶中，信息的存儲形式的( )。 A．表象 B．概念 C．規(guī)則 D．原理 E．原則 2．下列直觀方式中，屬于模象直觀的是( )。5．知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的_____、保持和_____。12．過度學習達到_____時，記憶效果最好。2．A[解析]根據(jù)反映活動的深度不同。7．C[解析]略。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。命題即常說的。12．B[解析]差異律指對象與背景的差異越大。其中，短時記憶被稱為工作記憶．在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，故選D。 六、論述題1．簡述有效進行知識概括的基本方法。10．_____指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。3．掌握若干概念之間關系的學習稱為_____學習。 A．詞匯學習 B．符號學習 C．概念學習 D．命題學習 15．一般來說，學習一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分鐘 D．5秒到2分鐘 7．存儲時間大概在0．5秒以內的記憶為( )。感性概括即直覺概括．它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式；理性概括是在前人認識的指導下．通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。教育心理學指導復習資料 第五章1,布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次(D)A,知識,運用,領會,分析,綜合,評價B,知識,領會,運用,綜合,分析,評價C,知識,領會,分析,運用,綜合,評價D,知識,領會,運用,分析,綜合,評價 2,認知學習分類理論是誰提出的(B)A,布盧姆B,加涅C,奧蘇貝爾D,奧斯本 3,奧斯本提出了(D)A,教學目標分類理論(布盧姆)B,認知學習分類理論(加涅)C,先行組織者的教學策略(奧蘇貝爾)D,頭腦風暴法 4,加涅的分類理論將認知學習分為(A)A,言語信息,智力技能,認知策略B,知識信息,智力技能,動作技能C,言語信息,動作技能,認知策略D,智力技能,動作技能,認知策略 5,教師不直接將學習內容提供給學生,而是為學生創(chuàng)設問題情境,引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是(B)A講授法B,發(fā)現(xiàn)法C,掌握學習法D,頭腦風暴法 6,教師在教學過程中,對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是(D)A教學設計能力B,教學組織能力C,教學決策能力D,教學監(jiān)控能力 7,根據(jù)布登的教學年限劃分,成熟階段是(D)A,第一年B,第2－3年C,第34年D,第五年以后 8,品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)A,順從階段,認同階段,內化階段B,醒悟階段,轉變階段,自新階段C,前道德階段,因循階段,原則階段D,自我中心階段,權威階段,可逆性階段,公正階段1,教學過程的基本要素包括(A,B,C,D)A,教學目標B,教學內容C,教學對象D,教學媒體 2,教學設計包括以下幾個方面(A,B,D)A,目標B,策略C,計劃D,評價 3,學生學習的三個基本領域包括ABD)A,認知B,情感C,意志D,動作技能 4,教學媒體包括(ABCD,E)A,投影B,錄象C,計算機D,黑板E,圖片 5,行為主義教學觀把學習看成(A,B,C,D)A,經(jīng)驗的聯(lián)結或操作的變化B,通過練習和刺激反應式的強化來實現(xiàn)的C,學習效果表現(xiàn)為外部的變化D,教學的目的是傳授知識技能體系 6,華萊士將問題解決描述為哪四個步驟(B,C,D,E)A,產(chǎn)生B,準備C,孕育D,明朗E,驗證 7,創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(ABCD)A獨創(chuàng)性B發(fā)散性C,靈活性D,突發(fā)性 8,教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為,(A,B,C,D)A,熱愛學生B,善于啟發(fā)C,勤學敬業(yè)D,以身作則 9,優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A,個人成就感B,認為從事教學活動很有價值C,對學生有正向的期望D,對學生的學習負有責任判斷題 1,學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度,起始能力,知識背景等. 2,布盧姆將認知目標分為知識,領會,運用,分析,綜合,評價六個層次. 3,教學設計中,教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量. 4,認知學習是教學的主要任務. 5,應用講授法,教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結. 6,程序教學能很好地適應學生的個體差異,并且具有靈活性. 7,計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流. 8,頭腦風暴法是一種集體激勵的策略. 9,認知教學的本質是以學生認知發(fā)展為中心. 10,認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命. 11,“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法. 12,品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期 第六章模擬試題及答案典型真題分析：1．學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V＝SH，這屬于( )。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時．要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要．使學習更有成效。 六、論述及案例分析題 [答案要點] 1．(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手： ①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。通常，學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。 2．成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 2．動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。 14．c[解析]略。 8．A[解析]各方面內驅力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內驅力最為突出。 2．c[解析]內部動機由內部心理因素轉化而成；外部動機由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠景性學習動機是從學習動機與學習活動的關系及其作用的久暫 來劃分的。 15．_____即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和監(jiān)督，來強化相應的學習行為。 7．成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和____的動機。 A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．加涅 E．維納 4．學習動機的兩個基本成分是( )。 A．導向功能 B．激活功能 C．調節(jié)與維持的功能 D．強化功能 11．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為( )。 A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因 C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因 4．下列情境中代表內在動機的情境是( )。認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。 (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 (4)情緒喚醒。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。 (2)在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。使新的學習內容與學生已有的知識水平構成一個適當?shù)目缍?，這是創(chuàng)設問題情境的核心。 (2)評分或評價是教學活動中的重要一環(huán)，它可以使學生及時了解自己的學習結果，對學習動機起強化作用。 (2)他把個體的成就動機分成兩類；一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。 (4)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。主導性動機是在某一時期起主要作用和處于主導地位的學習動機；輔助性動機是在某一時期處于次要地位和作用較小的學習動機。 12．根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素時個體自身行為的（　）。 4．根據(jù)學習動機與學習活動的關系，可把學習動機分為（?。┖停ā。?A．誘因來 B．問題情景 C．學習期待 D．強化 6．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。這樣才能引導學生對教材結構的理解，促進學生知識結構的形成。所有的學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力。(2)學習包括三個過程：獲得、轉化和評價。 (2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。 三、填空題 1．應答性；操作性 2．動作技能 3．認知主義 4．評價 5．心理 6．準備律 7．消退 8．正強化；負強化 9．知識；技能 10．有意義的接受 11．結構 12．有意義接受 四、名詞解釋 1．學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 10．c[解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有 機體作出某種反應．從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 2．B[解析]略。 9．我國教育心理學家主張把學生的學習分為______的學習、______的學習和行為規(guī)的學習。 A．強化 B．逃避條件作用 C．回避條件作用 D．消退 E．懲罰 三、填空題 1．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：______行為和______行為。 A．中性刺激 B．無條件刺激 C．條件反應 D．無條件反應 10．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( )。 A．望梅止渴 B．畫餅充饑 C．談虎色變 D．葉公好龍 2．經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為( )是形成和鞏固條件反射的重要條件。此題考查的是學習的定義。從主觀條件來看：①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。所謂實質性聯(lián)系，指新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。因此教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。從總體上來說，間接經(jīng)驗的學習形式是主要的。 (3)建構主義的學生觀。所謂發(fā)現(xiàn)法就是由教師創(chuàng)設情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進行主動、積極的思考，提出要解決的問題和設想，通過分析、運算和操作等過程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理，達到掌握知識的目的。因此，他的理論常被稱之為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結構論。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。桑代克認為，一定的聯(lián)結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成。 2．簡述桑代克的嘗試一錯誤說。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。是一系列刺激一反應的聯(lián)合。 1970年加涅根據(jù)學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。依據(jù)個人心理活動傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。 15．自我意識是指個體對自己的認識和態(tài)度。 7．性格的個別差異主要表現(xiàn)在（?。┖停ā。﹥蓚€方面。 A．能力 B．氣質 C．性格 D．需要 16．一個人對行為控制與調節(jié)方面的特征是屬于性格的( )。 A．沖動型 B．沉思型 C．場獨立型 D．場依存型 8．造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的( )。這些研究為學習和教學理論的發(fā)展注入了新鮮血液。 2．在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過（?。?、（　）來體現(xiàn)的?！督逃睦韺W》第一章模擬試題及答案一、選擇題 381．教一學過程的三種過程是( )。 A．《大教學論》 B．《人是教育的對象》 C．《教育心理學》 D．《教育心理大綱》 二、填空題 1．教育心理學是研究學校情境中（　）的基本心理規(guī)律的科學。 此外，20世紀80年代后期，人們開始探討在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習過程的特點，以及如何為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習能力等。 A．獨立型和順從型 B．外傾型和內傾型 C．中動型和沉思型 D．輻合型和發(fā)散型 7．對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于 ( )。 A．內在差異和外在差異B．相對差異和絕對差異 C．年齡差異和性別差異 D．個體差異和群體差異 15．人格是決定個體的外