【正文】 兒又不可能是完全平等的。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。對(duì)其具體分析如下∶①幼兒的生理活動(dòng)。幼兒的心理活動(dòng)帶著鮮明的個(gè)體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同；幼兒心理活動(dòng)雖然是內(nèi)部活動(dòng)，但常常有可見(jiàn)的外顯行為，如幼兒情緒愉快時(shí)，就會(huì)又唱又跳，計(jì)算時(shí)常用手的動(dòng)作來(lái)幫助思維等。6．人際交往活動(dòng)對(duì)幼兒的作用有哪些？答∶人際交往活動(dòng)是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。(3)是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活家庭、幼兒園是幼兒的小社會(huì)，幼兒在其中既實(shí)實(shí)在在地生活，又為未來(lái)的社會(huì)生活做情感的、知識(shí)技能的、態(tài)度的準(zhǔn)備，為一生的生活打下基礎(chǔ)。為了進(jìn)行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實(shí)物操作活動(dòng)正好能滿足他們的這個(gè)需要。8．在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些？如何建立良好的師生關(guān)系？答∶(1)在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的基本條件①真誠(chéng)。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語(yǔ)氣同幼兒進(jìn)行交談。在實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系方面的“主要責(zé)任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個(gè)人。當(dāng)然，最需要的是教師對(duì)幼兒的愛(ài)、想理解幼兒的那份渴望。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過(guò)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來(lái)的。幼兒是否聽(tīng)教師的話，是否專(zhuān)心上課，教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場(chǎng)合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行自然地、有針對(duì)性地“教”，往往更切合幼兒的實(shí)際，更容易進(jìn)行個(gè)別教育。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒(méi)有積極的思維分析活動(dòng)出現(xiàn)的話，也沒(méi)有什么意義。另外，教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛(ài)好；不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一。讓兒童通過(guò)各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展。自信和自尊是做好幼教工作的基礎(chǔ)，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格會(huì)給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的模仿榜樣，使幼兒學(xué)習(xí)到這個(gè)榜樣良好的個(gè)性品質(zhì)。教育孩子的工作本身就需要相互合作、各司其職、各盡所能、齊心協(xié)力為幼兒提供一致的教育影響，從而達(dá)到較好的教育效果。童心是教師通往每個(gè)孩子心靈的橋梁，一個(gè)失去童心的教師，就不可能了解兒童的心理，一個(gè)好的幼兒園教師，應(yīng)保持一顆純真的童心，在與兒童平等的交往中，與幼兒產(chǎn)生情感交流，由此教師的工作就有了良好的基礎(chǔ)。隨機(jī)觀察能力指教師事先沒(méi)有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察。⑥寫(xiě)作能力。此外，在新的世紀(jì)，幼兒教師還應(yīng)具備新的知識(shí)和技能，它包括使用電教設(shè)備和制作電教軟件的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和心理診斷能力等。⑧科研能力。觀察力一般分有計(jì)劃的觀察能力和隨機(jī)觀察能力。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)心來(lái)自受到的專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練，也來(lái)自教師自身的文化修養(yǎng)，幼兒教師的愛(ài)是構(gòu)成師德的核心部分。教師應(yīng)打破固有的思維模式，以良好的心態(tài)面對(duì)改革。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈，所以教師應(yīng)對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，有充分的思想準(zhǔn)備，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。在組織各種活動(dòng)中要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對(duì)于兒童的身心發(fā)展是百利而無(wú)一害的。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。因此，必須改變過(guò)多地使用集體活動(dòng)的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，允許他們用不同的時(shí)間完成同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不同難度的任務(wù)；針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合的活動(dòng)等。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些策略主要包括以下幾方面∶(1)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師應(yīng)當(dāng)是在教育過(guò)程中一直起主導(dǎo)作用的一方。(2)言語(yǔ)的溝通教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關(guān)系也是如此。(2)在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法①消除幼兒對(duì)教師的恐懼。幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難僅憑抽象思考來(lái)認(rèn)識(shí)事物，也很難僅聽(tīng)成人的言語(yǔ)講解來(lái)理解事物問(wèn)的規(guī)律和聯(lián)系。這一切極有利于幼兒發(fā)展對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其主體能動(dòng)性。另外幼兒與同伴的相互交往也是信息的一個(gè)重要來(lái)源。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。幼兒作為自己心理活動(dòng)的主體，在作用環(huán)境的同時(shí)，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、做出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言等等。外部活動(dòng)指可見(jiàn)的幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。答∶教師直接“教”是指教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒的教育方式。(2)從幼兒園小范圍來(lái)看在幼兒園里，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。②指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力。幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行幫助。①教師與幼兒的溝通。⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利。因此，答案選B。愛(ài)心是教育幼兒的前提。16．C解析∶環(huán)境體驗(yàn)法就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，環(huán)境體驗(yàn)法可包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面，題干中教師運(yùn)用了精神環(huán)境體驗(yàn)法。13．B解析∶間接的“教”，是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋热缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。同時(shí)，通過(guò)與其他幼兒的討論，可以拓寬自己的知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，鍛煉思維能力等。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)的進(jìn)行幫助。因此，答案為B。3．如何理解幼兒與教師之間的相互關(guān)系？4．簡(jiǎn)要分析教師直接“教”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。8．教師的“教”，就是教師對(duì)幼兒施加教育影響。A．幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響B(tài)．孩子也喜歡美好的形象C．一般園長(zhǎng)都要求教師這樣做D．幼兒教師大多是女性21．教師與家長(zhǎng)談話時(shí)采用( )進(jìn)行交談為宜。A．觀察法B．示范法C．演示法D．范例法15．幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是( )。A．直接“教”的方式B．間接“教”的方式C．灌輸?shù)姆绞紻．“填鴨式”教育5．人本位的兒童觀認(rèn)為( )。A．注意傾聽(tīng)B．言語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化C．注意蹲下去