【正文】 ，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動(dòng)等能力之外，還有許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)等能力也是十分重要的。在小組活動(dòng)中，教師的角色就由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。②教師與家長(zhǎng)的溝通。隨機(jī)觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。(3)幼兒教師的義務(wù)①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表?！督處煼ā?、《教育法》為我國(guó)幼兒教師的社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。20．A解析∶教師難免會(huì)有煩惱和痛苦，但作為幼兒教師，如果將一些消極的影響帶到幼兒園，帶到工作中，就會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因?yàn)楹⒆拥男撵`是脆弱和敏感的。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動(dòng)多重角色的特點(diǎn)。14．C解析∶教師通過(guò)展示各種教具和實(shí)物來(lái)進(jìn)行講授的方法屬于演示法。不管采用哪種學(xué)習(xí)方式，如果幼兒不積極主動(dòng)，不想學(xué)習(xí)，再好的方式也是無(wú)效的。這種觀點(diǎn)使我們可以從社會(huì)大范圍和幼兒園小范圍來(lái)看待幼兒與教師之間的關(guān)系。5．C解析∶承認(rèn)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)是現(xiàn)代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點(diǎn)。因此，答案為B。10．指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力主要表現(xiàn)在( )，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。3．教師的溝通能力主要包括( )的溝通能力、( )的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動(dòng)的( )的特點(diǎn)。A．智力因素B．非智力因素C．智力因素和非智力因素兩方面D．幼兒的身體狀況10．能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是( )。2010年教師資格證考試幼兒教育學(xué)試題及答案解析（4）一、選擇題1．( )是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。A．復(fù)述法B．故事法C．討論法D．提問(wèn)法11．幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是( )。A．純真美好B．教育效果的長(zhǎng)期性C．幼兒教師的勞動(dòng)是精神生產(chǎn)D．多重角色18．在目前條件下，幼兒園比較合適的師生比是( )。4．分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大，合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)∶( )、( )、( )。11．分組活動(dòng)不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以( )為主。2．D解析∶幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境之間的相互作用，這就要求幼兒教師能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境的相互作用，將其作為最基本的任務(wù)。因此，答案為C。因此，答案為B。所以，在教育中，教師要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，答案為C。因此，答案選D。教師要時(shí)刻意識(shí)到這種不良情緒給孩子造成的惡劣影響，保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒，在幼兒面前始終保持穩(wěn)定、良好的情感。隨著我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來(lái)越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來(lái)越受到黨和國(guó)家的重視和人民的尊敬。②貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。組織小組活動(dòng)需要教師具備一定的組織能力。3．如何理解幼兒與教師之間的相互關(guān)系？答∶教師與幼兒之間的相互關(guān)系可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解∶ (1)從社會(huì)大范圍來(lái)看幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會(huì)成員關(guān)系。上述教師與幼兒關(guān)系的兩個(gè)方面是對(duì)立統(tǒng)一的，前一個(gè)方面要求教師尊重幼兒；后一個(gè)方面則要求教師要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，生長(zhǎng)發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)主要指幼兒與周圍環(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動(dòng)，它是與幼兒的生理、心理活動(dòng)交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的、最富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng)。這種變化使幼兒初步認(rèn)識(shí)到社會(huì)角色的多重性，意識(shí)到自己與他人的區(qū)別和相互關(guān)系，逐漸了解各種角色相應(yīng)的責(zé)任、態(tài)度、行為準(zhǔn)則，逐步學(xué)會(huì)在與人交往時(shí)調(diào)節(jié)控制自己的情緒和行為等等。幼兒在家里主動(dòng)幫助父母做家務(wù)、完成父母給予的任務(wù)，在幼兒園里積極地參與集體的活動(dòng)、關(guān)心幫助別人，由此形成的初步責(zé)任感、獨(dú)立性、主動(dòng)參與精神、助人為樂(lè)精神以及勞動(dòng)技能等，正是今后做一個(gè)合格的社會(huì)成員所需要的素質(zhì)。在實(shí)物操作活動(dòng)中，語(yǔ)言幫助幼兒把動(dòng)作操作轉(zhuǎn)化到頭腦中進(jìn)行。②接納與信任。②讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。9．教師如何與幼兒溝通？答∶教師與幼兒主要的溝通方式有非言語(yǔ)的和言語(yǔ)的兩種，具體分析如下∶(1)非言語(yǔ)的溝通在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因有兩方面∶一是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的，主要有引發(fā)交談的技能；傾聽的技能；擴(kuò)展談話的技能；面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能和結(jié)束交談的技能。為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見、提問(wèn)、師生討論的時(shí)間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為等等。幼兒如果受到教師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害。直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ)，因此兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)使用。不過(guò)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。當(dāng)然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而異地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。孩子的心靈脆弱和敏感，教師要時(shí)刻保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。幼兒雖小，但也喜歡形象。每個(gè)兒童都有尊嚴(yán)，作為成人應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，用欣賞的目光關(guān)注每一個(gè)幼兒，愛護(hù)孩子的自尊心。溝通是指人際之間信息的給予和接受。⑦自學(xué)能力。⑧意外事故的急救喝處理能力。④組織活動(dòng)的能力。教師要有愛心，但不是溺愛，對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題要堅(jiān)持一致的要求，培養(yǎng)幼兒良好的行為。(2)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)①愛心。幼兒教師應(yīng)該是心靈聰慧，具備良好的任職，有超敏感的反應(yīng)能力。4．試述幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效地促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能成人化。3．試述當(dāng)今社會(huì)幼兒教育工作者應(yīng)樹立的教育觀。在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。由于這兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。直接上課的方式往往集體進(jìn)行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。②變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段。四、論述題1．試述促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。面對(duì)這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個(gè)詞的內(nèi)在含義，而且還要幼兒對(duì)自己的言行負(fù)起必要的責(zé)任。③深切的了解。(3