教育研究論文老師情緒管理論文：基于改革情境的老師情緒管理-資料下載頁
2025-06-27 22:18本頁面
【正文】 力以服務(wù)的心態(tài)去仔細(xì)分析負(fù)面情緒試圖傳遞的信息，以及造成這些負(fù)面情緒的原因，及時疏導(dǎo)或做出相應(yīng)的政策調(diào)整，以充分照顧到不同教師的發(fā)展需要。 其次，要妥善處理好學(xué)校改革進(jìn)程的步伐。教師其實(shí)并不總是抵制改革的，只要稍微深入學(xué)校就會發(fā)現(xiàn)，教師其實(shí)是一個積極求變的專業(yè)群體：他們不斷地重組課堂，不斷地調(diào)整教學(xué)方式，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的教師時刻都在按照學(xué)生需要、有效教學(xué)、社會發(fā)展的理解進(jìn)行著自愿改革。 因此，在學(xué)校改革進(jìn)程中，學(xué)校管理者必須處理好改革步幅與改革頻率之間的關(guān)系。在學(xué)校改革進(jìn)程中，“小步子快跑”可能是比“跨越式前進(jìn)”更為實(shí)際的策略，也更有可能導(dǎo)致大規(guī)模改革的成功。 第三，為教師提供理性和情感雙向維度的支持。在大規(guī)模、摧毀重建式的改革進(jìn)程中，教師要實(shí)現(xiàn)“跨越式前進(jìn)”的改革目標(biāo)，一般總要經(jīng)歷忍痛割愛、適應(yīng)沖擊和專業(yè)再生三個階段，而其中第二個階段是最漫長和令人痛苦的。在這個階段，教師已經(jīng)充分地體驗(yàn)到了改革帶來的種種沖擊和挑戰(zhàn)，而新的專業(yè)實(shí)踐模式尚未建立，這時候教師往往感到困惑和迷茫，情緒上容易陷入困頓。學(xué)校管理者應(yīng)該而且必須為教師提供情緒上的支持，在學(xué)校建立合作共進(jìn)的工作氛圍，讓教師在合作氛圍中不斷嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，使教師的專業(yè)實(shí)踐得到升華。 在目前改革的宏觀背景下，變革始終是學(xué)校面臨的實(shí)際問題。學(xué)校管理者只有在改革進(jìn)程中，厘清學(xué)校發(fā)展方向，喚醒教師的工作激情，使之與改革愿景相適應(yīng)并相互促進(jìn)，學(xué)校才能真正實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變。 參考文獻(xiàn) [1] 尹弘飚，2007（3）. [2] ：，2009（10）.
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