教育研究論文老師情緒管理論文：基于改革情境的老師情緒管理-在線瀏覽
2024-08-07 22:18本頁面
【正文】 一類是由學校外部人士發(fā)起的指令性改革，另一類是由教師自己發(fā)起的自愿改革[2]。但是，不論是什么樣的改革，總離不開教師，教師總處在漩渦的中心。某種程度上，發(fā)展教師既是改革的手段，更是改革的目標。 改革外在于教師，改革又依賴于教師，種種相悖的邏輯，使教師培訓變得難題重重。因此，改革者更多的是寄希望于對教師進行知識理念的更新，來達到教師改變的目的，系統(tǒng)的理性知識的灌輸也就成了改革者倚賴的重要手段，即在教師培訓的過程中，改革者先通過對傳統(tǒng)教育觀念弊端的批判，來彰顯改革的先進性，再通過對改革理念進行邏輯演繹，構想出“理想的教育實踐”，來規(guī)范教師的教育行為，使之轉(zhuǎn)向合乎改革者的意愿。哈格里夫斯指出，即使我們對課程實施的情意因素視而不見，它們也會從后門（經(jīng)常以破壞性的方式）重新進入改革。這種抵制盡管并不十分激進，但更多的是一種陽奉陰違的消極抵抗。原因有如下幾點。正如新文化取代舊文化一樣，“摧毀重構”取向的改革不可避免地具有這樣一種特征，即新的理念是通過對原有觀念弊端的批判來促進其自身的發(fā)展和完善的，對原有觀念弊端的批判，某種程度上只不過是新理念出現(xiàn)的憑借?！按輾е貥嫛比∠虻母母?，在徹底顛覆他們教育思維和教學方式的同時，會使教師在情感上陷入惶恐、無助和茫然，轉(zhuǎn)而是行為上的消極抵制。 2．偏重于理性的培訓方式，短期深入的改革途徑，使改革方案缺失情緒維度，改革進程缺乏對教師情緒的關注。這種外來于學校和教師的、“以一種意識形態(tài)戰(zhàn)勝另一種意識形態(tài)，并且只留下一種解決途徑”的改革思路和改革模式，也使得改革者無法顧及教師情緒，有意無意之間忽略了教師的情感。在這種情況下
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