教育研究論文老師情緒管理論文：基于改革情境的老師情緒管理-閱讀頁
2025-07-12 22:18本頁面
【正文】 ，對教師實施系統(tǒng)的、有目的的知識培訓(xùn)，更新其教育理念、影響其行為方式，也就有了理論上的強力支持。 二、處理恐惶情緒的方式方法 在改革進(jìn)程中，教師的各種情緒，更多的是由變動不居的改革情境和改革方案的偏失所引起的。因此，將解決情緒問題的責(zé)任完全推給教師，也就明顯失去了公正性和合理性，也阻塞了改革與實踐之間對話的渠道。 首先，必須建立全體教師的共同價值觀和學(xué)校愿景。這就要求我們努力構(gòu)建學(xué)校合作文化，建立共同愿景進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)校在充分調(diào)研、廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，不斷完善校本教研制度、集體備課制度、外出學(xué)習(xí)制度等多項制度，努力使教師在提高素養(yǎng)的同時達(dá)成對改革的理解。三是有效運用溝通工具，充分利用學(xué)校集會、教研例會、開學(xué)典禮、開放周儀式等多種典禮儀式，傳遞學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)意愿，有效與教師溝通，建立全體教師的共同愿景。 其次，要妥善處理好學(xué)校改革進(jìn)程的步伐。優(yōu)秀的教師時刻都在按照學(xué)生需要、有效教學(xué)、社會發(fā)展的理解進(jìn)行著自愿改革。在學(xué)校改革進(jìn)程中，“小步子快跑”可能是比“跨越式前進(jìn)”更為實際的策略，也更有可能導(dǎo)致大規(guī)模改革的成功。在大規(guī)模、摧毀重建式的改革進(jìn)程中，教師要實現(xiàn)“跨越式前進(jìn)”的改革目標(biāo)，一般總要經(jīng)歷忍痛割愛、適應(yīng)沖擊和專業(yè)再生三個階段，而其中第二個階段是最漫長和令人痛苦的。學(xué)校管理者應(yīng)該而且必須為教師提供情緒上的支持，在學(xué)校建立合作共進(jìn)的工作氛圍，讓教師在合作氛圍中不斷嘗試，積累經(jīng)驗，使教師的專業(yè)實踐得到升華。學(xué)校管理者只有在改革進(jìn)程中，厘清學(xué)校發(fā)展方向，喚醒教師的工作激情，使之與改革愿景相適應(yīng)并相互促進(jìn)，學(xué)校才能真正實現(xiàn)根本
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