教育研究論文老師情緒管理論文：基于改革情境的老師情緒管理-文庫吧資料
2025-07-03 22:18本頁面
【正文】 ，改革就會失去了意義，改革理論也顯得殘缺不全。加之以20世紀70年代以來“認知革命”對教育領域的巨大影響和推動，改革進程明顯呈現(xiàn)出對教師知識結構、教育理念等認知過程的極大關注，而對改革方案中的人性維度，對改革進程中教師情緒的關注明顯缺失，改革把教師當作是一架毫無情感、機械運轉的機器。由于全面推進改革的需要，改革進程往往是在盡可能短的時間內，在大面積的范圍內，全面實現(xiàn)教師的改變。令教師難以接受的是，行為上的消極抵制又使他們不得不承受保守、頑固、不思進取等惡名，污名化的境地更加劇了他們情感上的重創(chuàng)。而教師在長期的專業(yè)實踐中，已經(jīng)形成了無數(shù)次被證明行之有效的知識、技能和經(jīng)驗，已經(jīng)形成了自己獨特的教育思維和教學方式。 1．“摧毀重構”取向的改革，不僅顛覆了教師的傳統(tǒng)知識和經(jīng)驗，而且從根本上否定了他們原有的教育理念和信條，使他們遭受著巨大的情感危機。即教師表面上接受改革，但并不落實在行動中。情意因素未能納入改革視域，在改革進程中，我們經(jīng)常能夠感受到來自教師的抵制。但是，這種單向的“邏輯的實踐”所帶來的直接后果就是，偏重于對改革的理性知識和邏輯理念的培訓，漠視了教師情感的復雜性。不僅如此，改革還徹底顛覆了教師原有的教育思想和教育行為。因此，加強教師培訓，使教師發(fā)生合乎改革意愿的改變，也就成了改革者的首要追求。因為，一方面，改革必須通過教師才能使學生發(fā)生合乎改革意愿的變化；另一方面，只有加深教師對改革的理解和認同，才能深入推進改革的進程。以課程改革為核心的基礎教育改革，無疑是外在學校和教師的指令性改革。這會使人們的觀點變得更加雷同，并且排斥他人，同時卻錯過了許多
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