【導讀】核心概念信息技術與課程整合；課程結構要素；教學模式；單元教學。綜合特性；用思維導圖創(chuàng)建主題單元設計框架。技術與課程整合有效方法綜合表；思維導圖。從宏觀上講信息技術的應用大大影響了目標，課程改革是為了適應這樣的變化。的教師來說課程計劃是國家審定的，所以從教師的操作層面來講，目標沒有很大的變化。信息技術也帶來了很多變化，比如題庫、電子檔案袋等等。教學模式的學習實際上是套路的學習，學會后與自己的教學融為一體，自然形成。自己的套路，不要拘泥于某種教學模式。圖3-2中的曲線代表了不同的教學模式，而目標、內容、活動。過程和評價的封閉程度與開放程度各不相同。所以我們明白了這個道理，只要在這四個維度上進行調節(jié)，就能創(chuàng)造出無數(shù)的教學模式。應根據(jù)討論議題的要求，集中研討，有效達成共識。

　　

【正文】 命名，以及 /或描述每部分，（ 3）種類型實踐 —— 識別每一類的新例子，（ 4）操作型實踐 —— 作流程，（ 5）“發(fā)生了什么”實踐 —— 預測給定條件的進程結果，或者在給定一個未 預想到的結果時發(fā)現(xiàn)錯誤的條件； 當在學習者進行問題解決時給予適當反饋和指導（包括發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正），并漸漸減少指導時，可以促進學習； 當要求學習者解決一系列的各種問題時，可以促進學習； 整合 （ integration）：當鼓勵學習者將新知識技能整合到他們日常生活中時，可以促進學習； 當給學習者一個機會來公開實證他們的新知識技能時，可以促進學習； 當學習者可以反思、討論和辯護他們的新知識技能時，可以促進學習； 當學習者能夠用新的或個人的方式來用新知識技能進行創(chuàng)建、發(fā)明和探究時，可以促進學習； 【拓展學習】信息技術與課程整合過程中的常見問題及解決辦法 （見視頻） 學習提示 在信息技術與課程整合中，會遇到各種各樣的疑難問題。這些問題不是只采用某一種策略就可以解決的，而是需要綜合采用多種策略和辦法，從而達到整合效果的最優(yōu)化。因此，在信息技術與課程整合實踐中，應該兼收并蓄、博采眾長，采用“多維度整合”，從多個維度來考慮教學策略的優(yōu)化綜合。 討 論 對信息技術與課程整合所存在的問題，每個人會有自己地考慮角度，請結合自己的信息技術與課程整合問題研討記錄表（ 表 26），進入 BBS 討論版與其他學友分享對“ 信息技術與課程整合中的問題與解決方法”這個問題的看法，分析問題、原因及改進方法。 你可以從信息技術與課程整合的理論內涵，信息技術與課程整合如何有效融合，信息技術和課程整合過程中可能存在的問題以及如何解決這些問題實現(xiàn)整合效果的優(yōu)化等方面來參與討論。你還可以結合教材中的案例，特別是案例 2 25 和 26，來分享自己對當前信息技術與課程整合過程中存在的主要問題的看法。 以下的學友觀點從歷次培訓中整理出來具有代表性的一些意見，主要是希望能讓大家感受到研討氛圍，在閱讀這些觀點時需要你帶著交流的心態(tài)和審視的目光。 學友觀點 1： 思考：信息技術在語文教學中的作用。 ，激發(fā)學生學習興趣，提高聽課效率。 。 ，讓學生的興趣更濃厚。 。 。 問題：信息技術在語文教學使用中的問題。 ，對老師的操作能力有一定的要求，以及教學準備時間過長。 ，有時資 料不容易找到。 ，學生團體合作的機會比較少，很多時候學生只有自己的想法，無法更好地和同學交流。 學友觀點 2： 在幼兒園的教育中，我研究著情緒與行為問題的干預研究。信息技術與此課程的整合應用，能幫助我更好的完成干預研究的過程。運用信息平臺，收集相關的材料、信息，便于體現(xiàn)干預研究有效性。為我們減少大量整理時間。同時，可以幫助家長了解我們的干預過程。積極配合我們實施教育。 但問題是，我們需要對家長和其他老師在運用信息技術方面進行適當?shù)呐嘤枴? 學友觀點 3： 在信息 化教學的環(huán)境下，教師與幼兒在“教”與“學”的過程中角色發(fā)生了變化。幼兒是信息加工的主體，老師是信息提供的主導者，注重是學習的過程，通過師生的互動提高學習效果。 ，從感性到理性，循序漸進 幼兒的學習特點是從整體到部分，從一般到個別，從簡單到復雜，從具體到抽象，因此，我們在設計信息化教學時應遵循幼兒的學習特點，發(fā)揮信息教學的作用。 在教學活動中，我們除了選擇適宜幼兒學習的內容，還要創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活出發(fā)去發(fā)現(xiàn)學習資源，并通過幼兒的主動學習來 獲得相應的知識經驗和技能。如，在學習計算活動時，我們設計了相應的教學輔助光盤，位幼兒創(chuàng)設了操作環(huán)境，從而讓幼兒在操作過程中主動學習，獲得知識。 學友觀點 4： 問題思考： ，大有喧賓奪主之意。 ，制作一個 PPT 課件都要花費很多時間，更別說運用思維導圖等其他信息技術了。 ，導致學習效果差別大。有的學生家庭條件跟不上的，沒有電腦，無法在課后進行信息收集。 查找原因： 地以為信息技術在課題運用得越多越好，或者純粹就是像展現(xiàn)自己的信息技術能力，而忽視了對學科教學的研究。 ，那時候好像信息技術也沒有那么先進，人們的觀念也沒有那么先進，所以信息技術都比較薄弱。 ，三分之二是農民工孩子，他們的生活是比較貧困的，難以購買電腦。 改進方法： 激發(fā)學生學習興趣、豐富教學內容、輔助解決教學難點等，最終目的是提高教學質量。所以切忌搞花架子，喧賓奪主，要合理利用信 息技術。 。像我們這次的培訓活動就是在自我提高信息素養(yǎng)。當然還得靠我們自覺、勤奮練習，熟練操作才能運用自如??！ 。家里有電腦的搭配沒有電腦的，設置組長，讓組長組織組員分工合作，共同查找、收集信息。 學友觀點 5： 我認為教師應該樹立一個正確的觀念，不同的教學對象要有不同的教學方法，我的教育對象是小學生，小學生還處于一個對事物好奇的年齡，一些抽象的事物他們很難理解，但是我們可以運用信息技術，將一些抽象難懂的問題或者事物，通過課件轉換成他們感興趣的事物，這樣就能 吸引他們的興趣，從而化被動性成為主觀能動性，而且一些通過信息技術做好的課件還能在自己的博客上發(fā)表，便于老師們之間的資源共享，也節(jié)約了老師們的一些寶貴時間。但是事物都是一把雙刃劍，恰到好處的運用信息技術才能體現(xiàn)其真正的價值。 學友觀點 6： 信息技術對語文課程教學的價值是不可估量的，使常規(guī)的教學如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。但我們把信息技術應用于語文課程教學的同時，也要注意避免走入誤區(qū)：（ 1）用畫面取代文字的意境，限制了學生的想像和情感體驗。（ 2）用大量的補充信息取代課文內容，忽視了朗讀訓練和語感的培養(yǎng)。（ 3）過份強調了人機，淡化了師生、生生的情感交流。因此，語文教師一定要科學地、藝術地使用信息技術，使它成為教學中真正有效的輔助手段，促進語文課程的全面發(fā)展。 學友觀點 7： 在課程整合中，我們應該清楚地明白要將課程整合看作是各類學習的一個有機組成部分，使學生在各類學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好更快地達到學習目標。但是在利用信息技術前，教師要明確清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，從學科教學的需要處出發(fā)，設法找出信息技術能夠最快最好地表達教學效果。同時，讓學生明白信息技術是一種終生受用的學習知 識和提高技能的認知工具。 學友觀點 8： 信息技術與課程整合剛開展的時候，無論是出去聽課，還是自己開課，后來在反思的過程中，才發(fā)現(xiàn)我們都忽略了一個重要的問題：那就是傳統(tǒng)的教學到哪里去了，比如傳統(tǒng)的板書教學，曾經一度看不到。不過在反思之后，大家都意識到了這個嚴重的問題，進行了及時的改進，現(xiàn)在幾乎看不到這樣的問題了。在信息技術與學科整合的同時，我們考慮問題要全面，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術有機的結合，來進一步提高我們的教學效果和教學水平。 學友觀點 9： 多媒體教學初步開展的學校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一節(jié)公開課， 多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，才設計出課件，而在平時教學中則敬而遠之。 影響多媒體教學普及的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。一是可以因地制宜地選擇制作課件的軟件 ,一般的課件不妨試試使用易學易用、效率較高的 powerpoint軟件，其功能雖無 authorware、 flash強大，但效果還算不錯。二是采取“拿來主義”。目前課堂教學的課件逐漸增多，學?？蛇m當購買一些，組織電教人員下載，這樣使用起來就方便了。如果現(xiàn)成的課件不適合教者的教學意圖 ，可考慮利用軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。 學友觀點 10： 信息技術與課程的整合，不是簡單的結合，不是被動的納入，而是高層次的主動適應和變革課程的過程。經常會有以下疑惑： ？ ？ ，技術和信息誰更重要？ 解決方法： ，其主體是課程，而非信息技術，我們不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。 息技術對基礎教育的推進作用將是巨大的。利用網絡的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質的教育資源，實現(xiàn)資源共享。網絡還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進展。不過我們要科學辯證地估計和評價信息技術對教學的影響，需要更多從教學的角度出發(fā)，而不是信息技術出發(fā)去思考。 ，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應該教會學生什么？應該是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力。 學友觀點 11： 個人認為教師應擔當起課程整合實施者 的重任，開展師資培訓工作的成敗是課程整合能否實現(xiàn)的關鍵，教學過程中，要始終遵循課程整合的原則，要重視在教育中對學生人文、倫理、道德和法律的教育，“整合”要從“技術普及”特征明顯的初級階段邁向“發(fā)掘課程內涵”的新階段。 學友觀點 12： 信息技術與數(shù)學課程整合是信息社會下出現(xiàn)的一種新型的教學形式，有其發(fā)生、發(fā)展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的。教學是教與學的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學生雙方都有很大的關系。在課程整合中，要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源。教 師要加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，學習和研究網絡環(huán)境下新的數(shù)學教學模式和教學方法，掌握網絡環(huán)境下數(shù)學教學設計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發(fā)學習資源，創(chuàng)造性地利用一切數(shù)學資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的數(shù)學情境，讓學生參與到開放互動的學習活動中，真正使信息技術成為理解和探索數(shù)學的平臺。 學友觀點 13： 我接觸的中小學教師在運用信息技術教學上也有兩類：一類是教學水平較高，信息化素養(yǎng)也較高，他們能較好地把信息技術恰當?shù)剡\用在教學中，而且還有很多創(chuàng)意，使課堂教學生動、有趣 ，既能吸引學生的興趣，又能把應該掌握的知識巧妙地傳遞給學生，另一類老師則是為信息化教學而教學，基本是上在公開課時做一個精美的課件，設計一個完美的教學過程，其他的內容則照搬以前老方法教學，因此，要讓教師能有利用信息化手段和教育技術理念教學的積極性，不僅要靠教師個人的素質修養(yǎng)和自覺性，還要在學生考試，學生升學等方面進行改進，在教學資源提供方面給教師更多選擇。 學 友觀點 14： 信息技術與課程的整合，并不是要每堂課都必須去用信息技術，也不是過程中必須要用到技術方面的內容。 信息技術的整合要避免濫用信息技術到教育 教學中，應該正確認識信息技術對教學的作用，技術是手段，是工具，不同的方式有不同的功用，并不是所有的效果和功能都能用信息技術來替代和實現(xiàn)的。 對技術本身的認識和使用，已經成為一個檢測教師技術與課程整合的有效手段之一，通過小組討論，我們認為， 合理的使用技術，恰當有效的發(fā)揮技術在課程中的作用，需要我們廣大教師努力提高認識，過分的濫用技術到教學中，一定是一堂失敗的課；在使用技術的同時，我們必須對學生有恰當?shù)膶W情了解，根據(jù)學情與教材需求才能設計出合理的教案。 學友觀點 15： 案例 24 問題透視：這個案例突出的 問題是教學效果好，教學效率差。為什么會教學效率差呢？一是技術泛用，每個環(huán)節(jié)都使用信息技術，沒有根據(jù)教學目標、教學重難點有效選擇技術，費時費力。二是由于老師過于依仗信息技術，弱化了教師的指導作用，將課堂全部讓給學生，也延誤了教學的進程。三是教師在設計教學時，目光太小，關注了單課時的教學，沒有從內容整合的角度來審視、思考單元的教學目標教學內容，即沒有解決共性的問題，這也是一種低效的方法。 學友觀點 16： 信息技術與課程整合的關鍵是對“課程”的理解與對學習目標的理解。信息技術是不斷發(fā)展的，課程教師不可能花更多 的時間用于技術的學習，而是利用現(xiàn)在較為成熟技術手段對自己的課程進行改進。把技術降低到象“黑板、粉筆、教具”一樣的地位才可能真正達到整合。 在參加中小學教師的說課大賽中，多數(shù)強調多媒體，甚至在我們高校的青年教師教學比賽中強調多媒體教學才行，那無異于重形式而輕結果了。 尤其是把語文、數(shù)學、或是什么科學課放在計算機機房上？？？那學生是在學知識，還是在學信息技術？在高校就存在機房上課無法管理的問題，象我們在北京的培訓中，不一樣存在無法控制參加教師的所有過程嗎？在看股票、查地圖、看車次、 。 所有，內容先、技術后是 一定的。 學友觀點 17： 關于信息技術與課程整合這個專題，我一直在思考一個問題，我簡單陳述一下我的思考過程： ？我認為技術就是解決問題，達到預定目標的所有手段和方法的總和。這也是對技術的廣義理解。 ？那就應該是解決問題，達到預定目標的所有信息手段和信息方法的總和。這是我的理解，還請各位老師指正。 ？那就應該是將信息手段和信息方法合理有效的應用到課程的教學設計中，達到更好的教學效果，從而真正實現(xiàn)信息化教學理念的滲透和應用。 ，那么我來舉一個小學教師公開課的教學案例：小學數(shù)學有一個知識點是《認識分數(shù) 認識二分之一》，在整合教學過程中，這位數(shù)學老師用了一定的道具（例如牙簽），讓學生自己動手去探究二分之一的內涵。整個教學過程沒有用到計算機的輔助與支持，而是采用了問題設計和學生自主探究活動的設計。很多評委老師說這節(jié)課沒有用到信息技術，沒有體現(xiàn)信息技術與課程整合。 ，我一直在思考，信息技術與課程整合的真正內涵是什么