【正文】 談話法 討論法 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法 練習(xí)法 參觀法 講授法 講述 講解 講讀 備課 上課 作業(yè)布置與批改 課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 鉆研教材 了解學(xué)生 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 單元（課題）教學(xué)計(jì)劃 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案） 課時(shí)教學(xué) 教學(xué)進(jìn)程 中心 作業(yè)布置與批改 課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 教學(xué)大綱 研究教科書(shū) 教科書(shū)參考資料三、選擇B C B B C A B A C B 1D 1C四、簡(jiǎn)答為什么說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)？答：⑴教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)；⑵教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí)；⑶教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)；⑷教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性認(rèn)識(shí)。教學(xué)組織形式的改革有哪些形式？答；分層教學(xué)（分組教學(xué)）；小組合作學(xué)習(xí)；小班教學(xué)。教師運(yùn)用講授法應(yīng)注意什么？答：⑴保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；⑵講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明；⑶講究語(yǔ)言藝術(shù)；⑷注意與其他教學(xué)方法配合使用。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案）的主要內(nèi)容有哪些？答：班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、授課日期和時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。一節(jié)好課的基本要求有哪些？答：教學(xué)目的明確；教學(xué)內(nèi)容正確；教學(xué)方法適當(dāng)；教學(xué)過(guò)程緊湊；學(xué)生主體性充分發(fā)揮。一、填空目標(biāo) 內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 垂直 水平 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì) 課程的目的 課程的評(píng)價(jià) 課程的實(shí)施 學(xué)科課 活動(dòng)課 綜合課教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書(shū) 主題 任務(wù) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程目的 課程內(nèi)容 課程結(jié)構(gòu) 課程評(píng)價(jià) 宏觀的課程設(shè)計(jì) 中觀的課程設(shè)計(jì) 微觀的課程設(shè)計(jì)主觀法 經(jīng)驗(yàn)法 客觀法 活動(dòng)分析法 實(shí)驗(yàn)法 1教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)1課程是知識(shí) 課程是經(jīng)驗(yàn) 課程是活動(dòng) 課程是經(jīng)驗(yàn) 1課程基本理念 課程設(shè)計(jì)或編制 哲學(xué) 心理學(xué)1課程設(shè)計(jì) 課程目的 課程評(píng)價(jià) 課程實(shí)施 1課程計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書(shū)1主觀法 經(jīng)驗(yàn)法 客觀法 活動(dòng)分析法 實(shí)驗(yàn)法 1杜威 規(guī)范 具體化二、名詞解釋課程：就是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的的地組織安排的。課程設(shè)計(jì)：就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排課程論：就是研究課程的專(zhuān)門(mén)理論。教學(xué)計(jì)劃：是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱：也稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。三、判斷√ √√ √√√ 1 1 11√1四、單項(xiàng)選擇B C A B B C D C A A 1B 1C 1C 1B 1A五、多項(xiàng)選擇：ABD ABC BCD BCD ACD六、簡(jiǎn)答歷史上有三種重要的課程觀；①、課程是知識(shí) ；②、課程是經(jīng)驗(yàn) ； ③、課程是活動(dòng)。①課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面作全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制等。②它在課程結(jié)構(gòu)中占有極為重要的地位，它既是縱向結(jié)構(gòu)中最宏觀的安排，又是展現(xiàn)課程的橫向結(jié)構(gòu)。決定課程有四個(gè)方面的關(guān)系：①直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；②知識(shí)與能力的關(guān)系 ；③分科與綜合的關(guān)系；④人文主義與科學(xué)主義的關(guān)系。①課程改革應(yīng)有自己的特點(diǎn)，既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí)，又要提倡重學(xué)生和重視個(gè)性發(fā)展的人文精神。②當(dāng)前課程改革應(yīng)進(jìn)行兩個(gè)方面的“基本建設(shè)”，在課程中同時(shí)加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神。這兩個(gè)方面的任務(wù)，都是中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于教育和課程提出的要求，是課程必須完成的使命。①認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)；②面向全體學(xué)生，為提高全民族的科學(xué)文化水平打好基礎(chǔ)；③保證不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。七、問(wèn)答⑴存在弊端：①教學(xué)計(jì)劃+教學(xué)大綱+教科書(shū)的課程模式，只是課程結(jié)構(gòu)的基本模式，而不是唯一形態(tài)。它的作用和功能是有限和有條件的。1992年國(guó)家頒發(fā)了義務(wù)教育課程計(jì)劃，要求在中小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課，這表明從學(xué)科課程不同結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化邁出了重要的一步。然而，人們卻異口同聲要求提供活動(dòng)課的教學(xué)大綱和教科書(shū)。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的局限。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育是學(xué)科課程的統(tǒng)一天下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是以接受教師講授為主，教師將大綱和教科書(shū)羅列的概念原理等知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，自主探索學(xué)習(xí)受到限制，這是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的最大弊端。⑵如何改革：①建立與學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的課程具體結(jié)構(gòu)；②保證不同學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。①知識(shí)和能力之間始終存在內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開(kāi)。沒(méi)有任何知識(shí)能夠完全憑借“灌輸”而為學(xué)生所掌握，知識(shí)都是個(gè)體通過(guò)一定能力的活動(dòng)所得到的結(jié)果。因此，一定的能力是獲取知識(shí)的必要條件。反之，也不存在完全不依賴(lài)與任何知識(shí)的能力，無(wú)知就無(wú)從談起能力的發(fā)展。因此，一定的知識(shí)是能力形成的必要條件。②知識(shí)與能力又各自具有獨(dú)立性，二者在存在方式上分屬于不同范疇。在發(fā)展上，彼此的獨(dú)立性就更加明顯，知識(shí)在量上的積累并不必然導(dǎo)致能力的提高；能力的形成除了與知識(shí)相關(guān)外，還有自己的規(guī)律和特征。③教學(xué)中應(yīng)處理好這一關(guān)系，使課程能將傳授知識(shí)和發(fā)展能力結(jié)合起來(lái)。為達(dá)到此任務(wù)，必須建立不同的學(xué)習(xí)方式，課程應(yīng)給予學(xué)生各種積極開(kāi)放的機(jī)會(huì)，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。八、實(shí)例分析⑴危害性：①只顧經(jīng)濟(jì)利益，必定會(huì)嚴(yán)重降低教材的質(zhì)量。②把教材等同于一般商品，有利就干，無(wú)利就不干，編寫(xiě)、審查、出版、發(fā)行抱成一團(tuán)，會(huì)偏離國(guó)家中小學(xué)教材編定的初衷，離開(kāi)了統(tǒng)一性的基礎(chǔ)。③國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)極為緊缺，中小學(xué)教材建設(shè)、改革和發(fā)展急需財(cái)力支持，真正進(jìn)行教材編寫(xiě)的機(jī)構(gòu)在這種地方保護(hù)主義下就會(huì)沒(méi)有收益。⑵措施：①加強(qiáng)統(tǒng)一性的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)多樣化。②對(duì)教材編寫(xiě)者進(jìn)行必要的資格審查與認(rèn)定。③對(duì)中小學(xué)教材實(shí)行專(zhuān)賣(mài)，在中央與地方之間和教育部門(mén)與教材研究、編寫(xiě)、審查部門(mén)與出版、印刷、發(fā)行部門(mén)之間進(jìn)行合理的利益分割。④加強(qiáng)教材改革的機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)，沿法制化軌道前進(jìn)。