【正文】 由于課時所限、教學(xué)內(nèi)容多的原因，真正讓學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的機(jī)會并不多。因此，我常常尋找社會熱點并以此，鼓勵學(xué)生在課余時間里按照自己感興趣的話題撰寫時政小論文，每學(xué)期組織一次優(yōu)秀小論文評選。通過這些活動，能讓學(xué)生關(guān)注社會熱點問題,如：老人倒地該不該扶？大學(xué)生就業(yè)難，讀書還有用么？如何看待中學(xué)生早戀？鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，明是非、辨美丑，幫助他們提高認(rèn)識水平和能力。 實踐證明，思品課堂教學(xué)引入時政教學(xué)，積極采取多種有效形式促進(jìn)學(xué)生能力形成，符合國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神，充分發(fā)揮學(xué)校的德育功能，是提高思品課實效、完成思品課素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，綜合素質(zhì)有所提高。 1）學(xué)生對思品課的評價指數(shù)提高。實踐證明，實施時政情境教學(xué)調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題實施前后比較，在學(xué)校年度考核學(xué)生問卷中，思品課及思品課授課教師在各學(xué)科中滿意率排名有較大提高。2）養(yǎng)成關(guān)心時事的學(xué)生數(shù)量增多。有數(shù)據(jù)表明，課題實施前后，參加寶山區(qū)年度中學(xué)生時政大賽的學(xué)生人數(shù)增多，獲獎人數(shù)增多。如：2012年寶山區(qū)第九屆“新世紀(jì)”杯中學(xué)生時政知識大賽，本校獲獎名單：一等獎（1人）：顧黃情二等獎（5人）：陸帥杰、徐倩、時珠峰、徐帆、張靜漪三等獎（10人）：趙嘉宜、丁雪兒、傅萊恩、楊普帆、馬慧、周金盤、金世一、方士能、柏鳳玲、方家輝2013年寶山區(qū)第十屆“新世紀(jì)”杯中學(xué)生時政知識大賽，本校獲獎名單：一等獎（2人）：吳昊、趙嘉宜二等獎（9人）：王威、彭俊、楊穎、漆弈、黃佳雯、楊震、徐穎、時珠峰、顧黃情三等獎（9人）：王婷婷、茅慶泓、朱怡霖、施盈盈、葉菲、沈晶晶、徐倩、金世一、仇淇3） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提高。時政情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，通過活動，學(xué)生的綜合歸納能力，獨立思考能力，語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，對社會現(xiàn)象有了一分為二的認(rèn)識，能看懂并理解媒體中的各種時政報道，有些學(xué)生更是能向老師提出較深刻、敏感的問題，師生在共同探討中成長。在2013年的寶山區(qū)中學(xué)生小論文評選中，我校有多篇學(xué)生小論文分獲二、三等獎。2013學(xué)年度寶山區(qū)中學(xué)思品和政治課學(xué)生優(yōu)秀小論文評比本校獲獎情況：二等獎：13長江二中八（6）宋順丹《和“中國式”穿馬路說再見》14長江二中九（6）金世一《從“違章建筑”看公民道德與利益》15長江二中九（6）李佳伶《從“鐵路逃票”看公民意識的缺失》16長江二中七（5）呂菁雯《“華麗的”中秋節(jié)》三等獎：27長江二中八（6）朱怡霖《有的人死了，他還活著》28長江二中七（5）葉晟瑋《由“跪地哭求救落水同學(xué)未果”而想到的…》時政情境教學(xué)的各種學(xué)習(xí)資源和形式日益豐富。1）基本建立了各年級的教學(xué)課件、視頻、圖片、試題庫等資源庫。2）不斷探索課堂內(nèi)外的時政情境教育資源，并配合學(xué)校進(jìn)行時政教育。教學(xué)效果明顯，初三學(xué)業(yè)等級考合格率穩(wěn)步提高。 三、我們的反思（一）存在的問題與困惑學(xué)生時政意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的，單靠思品課六、七年級每周一節(jié)課和八、九年級每周二節(jié)課的課時量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要得到班主任老師的支持與配合，可以利用晨自習(xí)、午自習(xí)的時間讀書看報、看新聞，養(yǎng)成關(guān)心國家大事的好習(xí)慣。教師自身素質(zhì)問題。時政情境教學(xué)模式對教師的備課要求極高，不僅要研究教材，還要研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)生查找的時政資料，所以花在備課上的時間、工作量大大增加。另一方面，受考試指揮棒影響，初中思品學(xué)科退出初三升學(xué)考科目以后，無論學(xué)校層面、學(xué)生和學(xué)生家長方面都把思品當(dāng)做小學(xué)科（非升學(xué)考科目），普遍不重視。所以，不少思品老師認(rèn)為，花這么大的精力備課、教學(xué)不值得，這就反映出教師本身的素質(zhì)問題。（二）下一步打算精選、精用時政材料。 選擇具有針對性的時政材料，并注意挖掘材料中的重要教育價值。在選取時政材料時，首先必須注重材料的時效性和新穎性，挖掘鮮活的時政資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，在引起學(xué)生興趣的同時進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，選取的材料還應(yīng)當(dāng)緊扣教材知識體系和進(jìn)度，與教學(xué)主題相吻合，運用這樣的時政材料才能做到理論與實際相聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科知識與生活實際的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生思考和解決問題的能力，達(dá)到的教學(xué)效果。 時政材料不僅要選得好，更要用的好。一要適度：重質(zhì)不重量，注重教學(xué)實效；二要廣度：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用同一知識去分析理解不同的時政；三要深度：即“一材多用”或“一例到底”。教師應(yīng)精心設(shè)計所用時政材料，貫穿整個課堂內(nèi)容，并深入挖掘教材其他相關(guān)知識，使學(xué)生由易到難不斷提高分析、概括、應(yīng)用能力。 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高師德和教育教學(xué)水平。 通過時政情境教學(xué)課題的實踐與研究，使教師們拋棄應(yīng)試教育思想，大力推行素質(zhì)教育，致力于課堂教學(xué)改革，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新，從而使思品學(xué)科成為學(xué)生樂學(xué)的學(xué)科。繼續(xù)做好：1）課前：潛心備課，熟悉學(xué)生所搜集的時政和評述，精心設(shè)計生動活潑的時政情境材料，提出啟發(fā)式問題。2）課中：發(fā)揮主導(dǎo)作用，用創(chuàng)設(shè)的時政情境引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，用時政與知識的結(jié)合來幫助學(xué)生體驗知識、理解內(nèi)化知識。致力開展多維度的時政情境教學(xué)模式。3）課后：創(chuàng)設(shè)時政情境化作業(yè)鞏固知識、運用知識。 總之，課題研究工作不是一蹴而就的，過程中肯定會遇到很多的困難與困惑，短期內(nèi)也不會有很明顯的效果。但我相信，研究問題的過程就是解決問題的過程，只要我們統(tǒng)一思想，團(tuán)結(jié)協(xié)作，堅持不懈地走下去，我們一定會達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。四、參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀叢書:義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，(2012年2月1日）《情境教學(xué)操作全手冊》，馮衛(wèi)東編著，江蘇教育出版社(2010年6月1日)《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》，廖麗芳，東北師范大學(xué)出版社（2010年9月1日）《新理念思想政治(品德)教學(xué)論》，胡田庚編著，北京大學(xué)出版社(2009年3月1日）《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社(1984年6月1日)《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個方法:小技巧獲得大改變》，布魯肖和托德?威特克爾，中國青年出版社(2010年7月1日)16