【正文】 習是培養(yǎng)合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的共享雙贏意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、共享雙贏學習、獨立獲取知識的機會。小組共享雙贏學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，改變 了在傳統(tǒng)集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數(shù)，以6～7人為一組，成員以異質分組 按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定 的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。我校的“任務型三段式教學模式，對于組建固定的、合理的學習小組是非常有利的。第四步：學生自我展示，深化對教學內容的理解。通過以上三個環(huán)節(jié)，學生對所學知識已經有了理性的認識，在此基礎上，小組將自學、合作學習的成果展示給全班同學，使知識共享。學生在展示的過程中語言表達能力和邏輯思維能力得到了鍛煉。同時，對小組中存在的問題其他小組的同學能夠給予提出、佐證。在教學中，教師應當鼓勵學生提問，對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。第五步：課堂反饋與評價。課堂反饋可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決實際問題。課堂反饋的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。教師要對學生的課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律 等優(yōu)秀的個性品質。以上是我7年多來教學實踐經驗的總結，這一課堂教學模式在學科應用上具有一定的局限性，適用于政治學科，不一定適用于其它學科。同時，我們應當清醒地認識到：教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調整。第五篇：初中思想品德課教學方法淺探初中思想品德課教學方法淺探沿河中等職業(yè)學校 夏光華傳統(tǒng)的初中思想品德課在教學方法上采取“滿堂灌”，讓教育患上了“營養(yǎng)不良癥”。如果教育不走出這個怪圈，將永遠是死水一潭。因此，改革這種陳舊而落后的教學方法已勢在必行。為此，筆者想就這個問題談談自己膚淺的看法。第一，應當理論聯(lián)系實際，學以致用恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯(lián)系。”筆者認為，這里的“聯(lián)系”既是知識的內在聯(lián)系，也是理論與實際之間的聯(lián)系。反思以前思想品德課在應試教育桎梏下，把學生作為一個接受知識的容器，忽視學生的主觀能動性。這種整齊劃一的“一刀切”教學模式，導致有的學生“吃不飽”，有的則“吃不消”的不良狀況，這顯然違背因材施教的教育教學規(guī)律，抹殺學生創(chuàng)新能力。而重記憶輕理解，囫圇吞棗則會導致學生“食而不知其味”，更談不上學習中的樂趣了。久而久之，學生便會產生厭學情緒、逃學、輟學現(xiàn)象開始產生了，嚴重影響了我國全民素質的提高。為此，我在教學時，常常結合教科書的內容，有針對性地講解許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，特別是就當今社會發(fā)生的大事要事，國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地結合。這樣一來，學生即學到了知識，又加深了對知識的理解。我讓學生堅持每天收看《新聞聯(lián)播》和《焦點訪談》，并作筆記；二是布置學生看一些與教材內容有關的書籍，然后寫心得體會。學生在求知、深知和用知的樂趣中學習，學習思想品德課的積極性提高了。教室把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙交給了學生。他們興趣盎然地學習和深討，真正成為教學活動的主體。其次，引進“源頭活水”，讓生活走進課堂教學，讓學生圍繞教學活動“動起來”，課堂氣氛“活起來”素質教學把教學目標定位在學生素質的全面發(fā)展和提高上，即把學生視為具有主觀能動性，能主動參與教學活動的人。因此，采用行動之有效的辦法，千方百計調動學生的課堂參與意識，讓他們在教學活動中“動起來”，讓課堂氣氛“活起來”，一便最大限度地發(fā)揮學生的主體性。在思想政治課教學中，教師應當把學生看作教學主體，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。教師應當鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。如鼓勵學生運動心理品質的有關知識解決學生實際生活中的考試焦慮、心理障礙等問題。運用法律知識解決日常生活中的一些糾紛，如消費糾紛等。由于思想課貼近現(xiàn)實生活，課堂教學引進了“活水源頭”，學生們認識了思想品德課的重要作用，他們也漸漸愛上了思想品德課。第三，面對認識水平參差不齊的學生因材施教在教學中必須根據(jù)學生認知水平參差不齊的狀況，對個別學生進行因材施教。針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。充分調動每一位學生的積極性主動性、化消極因素為積極因素。充分發(fā)揮沒一個學生的智慧和才能，并根據(jù)他們的興趣、愛好、特此，挖掘其潛力，努力開發(fā)其非智力因素，把群體教育和個別教育結合起來，通過群體教育個人，使學生之間互相激勵，取長補短，共同進步。