【正文】 揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。（1）在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。（2）上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識。2．（1）一堂好課的前期準(zhǔn)備除了充分研究教材，還應(yīng)了解學(xué)生。小張上課的問題是沒有注意到學(xué)情的分析。教師的教育對象是具有主觀能動性、具有情感的人。特級教師所教的學(xué)生和小張所教的學(xué)生是不同的。這就決定了在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)方式?！埃?）教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。小張在教學(xué)中遵照特級教師的教學(xué)模式，對教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題就會束手無策。所以在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實際情況，有針對性的選擇教學(xué)方法，運用啟發(fā)式的教學(xué)，和學(xué)生進行互動，在互動過程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。3．（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）開展微格教學(xué)。（3）專門的教學(xué)能力訓(xùn)練。（4）反思性教學(xué)。案例三答：（1）趙老師工作的主要問題是對不同情況的教育對象沒有采取不同的教育方式和措施，而是一樣同等對待，這樣，優(yōu)秀學(xué)生的長處沒發(fā)揮出來，中等生沒有得到進一步的培養(yǎng)，差生朝著更不利的方向發(fā)展。為了取得學(xué)生的信賴，趙老師不是采取引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)和游樂，而是放縱學(xué)生，甚致帶頭違反校規(guī)。趙老師的做法還違背了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，對待學(xué)生，作為老師確實應(yīng)該愛護、關(guān)心和民主，但這種愛護不是溺愛和放縱，對學(xué)生我們也應(yīng)該向他們提出適當(dāng)?shù)囊?。?）教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：①職業(yè)道德素質(zhì)：包括忠誠教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，團結(jié)協(xié)作；②文化知識素質(zhì)：包括專業(yè)知識、教育學(xué)方面的知識；③教學(xué)能力的素質(zhì)；④良好的心里素質(zhì)。趙老師是一位非常熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的的老師，具備了職業(yè)道德素質(zhì)，但他忽視了其他方面的教師素養(yǎng)，因此，為了改進趙老師的工作，首先應(yīng)該努力提高自己的文化方面的素質(zhì)，提高自己的專業(yè)知識、教育學(xué)、學(xué)生心里方面的知識，豐富自身的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)，提高自身各方面的能力素質(zhì)，通過教學(xué)實踐，總結(jié)教育方法，來提高自己的教育能力，同時教師要有健康的心里素質(zhì)，才不會困難壓倒。案例四答:此案例中的甲乙兩位教師代表著兩種不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀及師生觀。首先，案例中的甲老師是傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表。他在整個課堂中，都是以自己為中心，對于學(xué)生的提問不以為然，并且在課堂中沒有尊重這位提問的學(xué)生，讓這位學(xué)生在整個課堂中很尷尬，更不用說好好學(xué)習(xí)了。甲老師的這種做法只會使他與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊張，以自我為中心的思想會使甲老師看不清學(xué)生的本質(zhì)，使自己的教學(xué)之路越走越狹窄。另外，案例中的乙老師則與甲老師完全不一樣，是現(xiàn)代教學(xué)模式的代表。在他的整個課堂中，把學(xué)生作為了課堂的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的個性特征及潛能，培養(yǎng)學(xué)生多種智能的發(fā)展。課堂中乙老師充分鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并讓學(xué)生獨自找到答案，同時配有德育的進行，對全班的學(xué)生進行了理想教育?？梢钥闯?，乙老師給予了學(xué)生充分的尊重與信心，他和學(xué)生之間將會是朋友、共同學(xué)習(xí)的伙伴和諧關(guān)系，這點也是現(xiàn)代教學(xué)觀所提倡的。由此可見，乙老師的教學(xué)方法高于甲老師，而乙老師的教學(xué)方法同樣也是我們年輕教師值得學(xué)習(xí)的。新課程改革案例一學(xué)校的做法是正確的，它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學(xué)生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。案例二評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。