遼寧教師招聘考試案例分析及答案-預覽頁
【正文】 她與同學們相安無事，實際上特別渴望別人對她的認同和欣賞。老師上課時，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時連課本都不愿打開，甚至有時自顧自地寫東西、做小動作等等；做作業(yè)完全憑心情，心情好就做，心情不好就不做。我在實習期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。他非常激動，向班主任表示了決心，半年后，小明在班主任的引導下，通過對動物的探索活動，懂得了學好各門功課的重要性，并對學習產生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的習慣，學習有了很大進步，他完成并發(fā)表了《蚯蚓在農業(yè)生產中的作用》的小論文，還在全市昆蟲標本制作比賽中獲得了一等獎。真題）下面是兩位年輕教師關于教學的對話，請根據(jù)材料回答問題。上周公開課學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。你是否贊成小李的教學觀，結合教育理論相關知識分析2．大學畢業(yè)走上工崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。請從教育學有關原理的角度，指出趙老師工作的主要問題在哪里？試結合教師素養(yǎng)的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。下面是閱讀課《灰姑娘》的一個片斷。請運用教育原理分析、評價甲乙兩位老師不同的學生觀。至層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。21:10:48)標簽：對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。因此充分利用反饋信息，妥善進行獎懲來激發(fā)學生的學習動機才是有效的這個老師的做法不利于和諧民主師生關系的建立，作為教師應該與學生建立民主平等、尊師愛生、教學相長的師生關系，因為良好和諧的師生關系是開展教育教學活動的基礎。真題）這個教師采用的“罰站”這樣的懲罰方式違背了教師職業(yè)道德，教師應該關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。法律法規(guī)案例一答：學校的做法不合理。學校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生，只有“教育權”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權”；二、從情理的角度說，十四歲學生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規(guī)校紀是在情理之中的。學校作為專門教育機構應當承擔起教育責任。老師不得隨意不讓學生上課甚至是退學，不能帶有個人偏見和感情用事。是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。（二）設置合適的目標當目標是自己設定的時候，個體通常會付出更多的努力。讓學習不好的學生觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經驗和強化來提高他們的自我效能感。這種歸因訓練的好處在于，在學生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調努力。教師應該：運用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學習結果。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性。教師很少讓小明回答問題，小明體驗成功的機會就少，這樣不利于提高小明的自我效能感，教師應在實際教學活動中向小明提出難度適中的問題，讓其體驗成就感，增強信心，進而激發(fā)其學習興趣和求知欲4.歸因理論認為，學生對自己學業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學習結果的預期，從而影響后續(xù)學習的動機。真題）問題一：后進生轉化主要途徑建立和諧良好的師生關系，這是進行轉化的前提和條件。要反復抓、抓反復問題二：由于其父母長時間不再身邊，所以，使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖。在教育的過程中，班主任老師要正確對待小黎，不但要更多的關心她，用自己的寬容心和愛心去感化他，避免直接批評，不要與她發(fā)生真面沖突，要注意保護她的自尊心，采取以柔克剛的教育方式，曉之以理、動之以情，幫助他分清是非，意識到自己的錯誤并愿意主動去改正。另外，小黎目前是初二的學生，這時的他處于心理學上所說的“心理斷乳期”或“危險期”，這時的學生主要表現(xiàn)出叛逆、情緒情感偏激、易激動、易暴燥、情緒兩級波動等特點，這個時期是學生成長的轉折點也是教育的關鍵期，需要教師投入更多的關心、關愛與關注，教師要認識到學生這一時期的特點進行有的放矢的教育，關心其心理的健康成長，幫助他處理一些心理的矛盾與困惑，使他能更好地面對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的困惑，幫助他成長中出現(xiàn)的種種煩惱。案例中的小明的優(yōu)勢智力領域就是自然觀察者的智能，案例中小明初中班主任的做法去看待成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，根本不是什么“差生”。案例二（江西省考（1）在教學過程中教師的主導與學生主體相結合。小張上課的問題是沒有注意到學情的分析。“（2）教學有法，教無定法”，教學過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。（2）開展微格教學。為了取得學生的信賴，趙老師不是采取引導學生正確對待學習和游樂，而是放縱學生，甚致帶頭違反校規(guī)。案例四答:此案例中的甲乙兩位教師代表著兩種不同的教學觀、學生觀、教師觀及師生觀。另外，案例中的乙老師則與甲老師完全不一樣，是現(xiàn)代教學模式的代表。由此可見，乙老師的教學方法高于甲老師，而乙老師的教學方法同樣也是我們年輕教師值得學習的。學校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法不夠重
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