低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的實踐研究課題總結(jié)-資料下載頁
2024-11-07 10:39本頁面
【導讀】是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。它把人類的智能分為九個。人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。語言智能是指有效地運用口頭語言或文字表達自己的。欣賞語言深層次內(nèi)涵等方面的能力。能力、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系及關(guān)系能力、進行復(fù)雜的計算能力、科學推理能力。數(shù)學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，其深入理解掌握的過程。學生通過這樣有條有理、有根有據(jù)、前后連貫地敘述計。20以內(nèi)的進位加法。圖片上的第5題主要是培養(yǎng)學生的估計能力，這是學生第一次做“不計算，在第二冊教學中出現(xiàn)了許多“不計算”的題目。學生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進思維能力的發(fā)展。一年級的“圖畫問題”教學是文字教學的基礎(chǔ)，處在從具體到抽象的過渡階段，本質(zhì)性剔除，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過語言來進行表述。米可寫成怎樣的小數(shù)？（米），因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以
【正文】 5 只小鳥，飛走 1 只，還剩 4 只，用算式 51=4 來表示） 書 P6061/想想做做 12，簽于 P60（如：知道踢鍵子的有 4 人，跳繩的有3 人，要求一共有多少人？用算式 4+3=7 來表示）（注意：圖畫式解決問題首 次出現(xiàn)，看似簡單，但是學生的難點，初學說圖意時一定要強調(diào)知道，要求兩個詞） 學生在每天練說的過程中復(fù)習了新知，理解了重難點知識，增強了課堂發(fā)言的自信。 （三）采用多種評價方式，讓學生“愿”說 學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創(chuàng)造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。所以，我在課堂中，盡量給學生創(chuàng)設(shè)一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數(shù)的原則，有意識地根據(jù)問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的 問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓后進生拿別人之長補自己之短，并記憶更深，又不打擊說的積極性；好學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調(diào)動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。 心理學研究表明學習的成就感在于題目會做了，得到了老師的表揚，獲得獎品。我們低段老師采用多種形式激發(fā)學生“能說”“善說”“愿說”，以此來培養(yǎng)他們的語言智能，促進數(shù)學邏輯智能的發(fā)展。（舉例） 三、 課題研究成果展示 課題組的全體老師依據(jù)課題學習理論，結(jié)合實際班情學情，依托數(shù)學教材，開展了上課、評課活動。高琪老師執(zhí)教的《認識人民幣》、《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加》，陳青琴老師執(zhí)教了《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加》，作了講座《在數(shù)學教學中為言語智能而教》，王一丹老師執(zhí)教了《 隔位退位減 》，馮潔老師執(zhí)教了《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》，張莉老師執(zhí)教了《 三位數(shù)減法筆算 》，課中老師注重訓練老師的數(shù)學語言，得到了老師的一致好評。 課題組老師善行善思，注重總結(jié)積累，積極撰寫論文。陳青琴老師撰 寫的《試論小學數(shù)學教學中“說”的訓練》發(fā)表于《小學科學》雜志。
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