【正文】 “我”在父親決定走大路時會有什么想法時說“你們走大路，我走小路”。我認為這一回答，就是一個絕妙的答案，因為這非常符合一個小孩的心理，也是很多成年的教師沒有想到的回答，富有創(chuàng)造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學生在回答問題時，停留在表面，沒有深入下去，是在老師一步一步追問下，才回答出全部內(nèi)容。在回答問題時，語言也缺乏感情，不夠生動，少用修辭。我想，培養(yǎng)學生的表達能力，是否應(yīng)該讓學生的表達注意一下用詞和句式結(jié)構(gòu)，能運用一些修辭，感情更充沛一些，表達得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？孔令娥：今天聽了寧老師的一節(jié)課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節(jié)課中的學生活動，下面就這一點談?wù)勎业目捶?。寧老師在這一節(jié)課中，首先創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生們觀察幾幅圖，問圖中表現(xiàn)的內(nèi)容。這個問題很簡單，所以很多學生舉手回答，而且答得較好，極大地培養(yǎng)了他們思考問題的興趣，增強了他們回答問題的勇氣。其次，新課標明確要求“重視語文的熏陶感染力的作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！北R老師播放了這篇課文的配樂朗讀，所配音樂輕柔悠揚，學生聽的很認真，我觀察了一下，很多同學都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現(xiàn)，后來讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語氣就在模仿那個錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來。還有新課程還要求“愛護學生的好奇心和未知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谶@一節(jié)課中，盧老師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)“自由搶答題”，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些很簡單的內(nèi)容，讓同學迅速作答，課堂氣氛熱烈。在“議一議”這一環(huán)節(jié)中，盧老師先讓同學們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學們回答可以是詞語，可以是句子，可以是修辭等等，同學們總結(jié)歸納得較好，然后用自己總結(jié)出的方法去讀課文，收到了很好的效果?？傊@一節(jié)課的優(yōu)點是很多的。但也有幾點值得反思的地方：（1）教師的問題可以更加明確，如有同學說道“熬”字用得好，盧老師追問好在什么地方，學生回答說明母親在這個冬天過得不容易，盧老師又問“怎么一個不容易呢？”學生就很難回答了。所以老師的語言也應(yīng)該干凈、利落。（2）學生的參與度還有待提高，有好幾個學生從頭至尾都沒有參與到課堂來，我們的課堂是面向全體同學的，所以要吸引每一個學生都要參加到課堂中來，這雖然不容易做到，但我個人覺得這是每一個教師所必須做的事情。李萍：今天聽了寧老師一節(jié)課，這節(jié)課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優(yōu)美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動方面來談?wù)勎业母惺堋?新課程理念下的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)的教學師生關(guān)系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務(wù)是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關(guān)注了與學生的互動，不管是課堂一開頭四幅畫的導入，還是學生談學了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。2．寧老師這堂課不僅讓師生互動起來，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，就需要教師注重學生回答的“個性化”，關(guān)注學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如有一個情節(jié)：讓學生朗讀課文，體會文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個環(huán)節(jié)中有生生合作探究，然后讓學生充分地發(fā)言討論，體現(xiàn)了師生互動的雙向性、流暢性，提高了師生互動的實效性，學生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領(lǐng)悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現(xiàn)了語文教學的“美育”特質(zhì)。3．學生是學習的主人。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，也就是互動式教學，不僅師生互動，還要生生互動。只有這樣，才能為學生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學生情趣，才能真正體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主軸，活動為主線，創(chuàng)新為主旨”的教學新理念，尤其課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，為這堂課增添了生動、鮮活的畫面。下面我就這這堂課提幾點值得商榷的地方：這堂課沒有設(shè)置學生提問的環(huán)節(jié)，讓學生開啟心志，大膽發(fā)問，這也是一個重要的互動方式，而這堂課忽略了。在對“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點，身邊的親情講得比較少，盧老師沒有給學生交流的機會，親情是點點滴滴滲透在我們的生活中的。今天學習了盧老師這節(jié)課，收獲很多。在以后的課堂教學中要樹立新的教學理念。馬冰：今天我聽了寧老師的一節(jié)課，學到了很多東西。盧老師在整堂課的教學中，圍繞“培養(yǎng)學生的語言表達能力”而設(shè)計了一系列有效的教學環(huán)節(jié)。師生互動有較為充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累。剛才吳媛東老師就師生互動這一教學環(huán)節(jié)，講得比較詳細，在這里我作點補充，不當之處，請各位批評指正。在課堂教學中，師生互動是一種重要的教學形式，本節(jié)課盧老師引導學生解讀文本，以學生尋求文中美的語言、美的情感、美的構(gòu)思為主問題進行教學，課堂上有多種形式的互動，如學生討論的生生互動，有老師相機點撥的師生互動，學生積極主動參與問題討論、表達，老師點撥、評價有深度，語言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動這一教學環(huán)節(jié)，我想談幾點看法。師生互動閱讀中，對學生的充分讀書這個度究竟該如何去把握？無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學生充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放失的。但對學生充分讀書的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節(jié)課對學生讀的時間還是把握得比較好的，從學生回答問題的質(zhì)量上可以看出。而我們平時課堂上處理總不盡如人意。關(guān)于這個“度”的把握，我覺得有以下幾點值得注意：首先，閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。第三，讀書要讀到讓學生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導才好。師生互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手的學生的發(fā)言權(quán)又不影響教學進程？教師要尊重每一個同學的發(fā)言的權(quán)力，以人為本。而課堂中往往是發(fā)言提問的優(yōu)秀學生個性得到張揚，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務(wù)，往往無暇顧及這部分學生。例如本節(jié)課中要求學生說說身邊的親情故事，有的學生剛舉手，老師又進入了下一個環(huán)節(jié)的教學。師生互動閱讀中，除“問題教學”之外，教師究竟還要做些什么？“問題教學”之外，老師要師范自己創(chuàng)造性的閱讀體驗，盧老師在課堂上對“熬”、“世界”等詞語解讀很有深度。但課堂上沒有設(shè)計學生提問的環(huán)節(jié)，我認為這是師生互動教學的一大缺陷。其實像第6小節(jié)老師提出的“為什么我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時一樣？”問題，只要留給學生一定思維空間，學生也會提出此問題，而且通過討論還會有更獨到的見解。王欣然：今天，聽了寧老師的課，我深切感受到這種教學設(shè)計策略是有效的、可行的，充分體現(xiàn)了新課程理念。對這節(jié)棵盧老師做了大量的準備，付出大量心血，我也學到了不少東西。這節(jié)課成功的地方有很多，下面我僅從執(zhí)教者角度談?wù)勎业囊恍┛捶āＪ紫?，教師的教育觀念明晰，符合新課程要求始終將學生放在主體地位教師是課堂的引導、組織者，而非指令者。在教學中，教師是主導，學生才是真正的主體。這節(jié)課中，盧老師能擺正自己的位置，結(jié)合學生的知識、能力等實際情況，引導學生自由說話，發(fā)展學生積極的說話趨向。在授課開始就把說話的主動權(quán)交給了學生，展示四幅畫面，讓學生自由描繪談感受，并由此學生說說自己身邊的親情故事。幾乎每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這一理念。總之，這節(jié)課盧老師始終隱身在學生背后，悄悄為學生設(shè)下一個個路標，使學生既沿著教師設(shè)下的軌跡前進，又感到主動探索主動發(fā)現(xiàn)的樂趣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習和發(fā)展的主體，語文教師必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、語文課程的特點及子課題的要求，采用有效方式讓學生主動開口說話，培養(yǎng)語言表達能力，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這節(jié)課，盧老師對于學生能自己解決的問題全權(quán)放手，如聽讀概括等；對于一些需要一定知識基礎(chǔ)、綜合概括能力的問題，總是先讓學生思考、討論，引導爭鳴，進行思維的碰撞。這樣，就變一言堂為群言堂，既鍛煉了學生的表達能力，又培養(yǎng)了合作、探究精神。其次，教學設(shè)計符合新課程理念就教學程序來說，整個教學環(huán)節(jié)緊湊、完整，環(huán)環(huán)相扣，過渡語設(shè)計自然順暢，給人以啟發(fā)性。教學內(nèi)容的把握準確、適度。結(jié)合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個目標：①積累詞語、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語言表達能力③感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這些目標內(nèi)容豐富，涉及學生的知識水平、能力水平、情感態(tài)度價值觀，充分體現(xiàn)了目標的三維化，定位正確、科學。授課中，盧老師又進行大膽輻射，適當遷移，將文本回歸生活，激起學生情感共鳴。如導入、美點尋蹤及說說收獲環(huán)節(jié)，都會自然輻射到生活，大大增添了這節(jié)課的人文性，激活了趣味性，散發(fā)出感染力。另外，關(guān)于這節(jié)課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請盧老師見諒。教師的點評不到位，簡單、單調(diào)，缺乏激勵語，一些智慧的閃光點也未能及時得到升華，不能最大限度調(diào)動學生思維的積極性。在學生發(fā)言時，教師有時未注意規(guī)范學生用語。如果在以后的教學中，教師能充分關(guān)注學生的表達，那么學生一定會想說、能說、說好的。以上只是我的一些不成熟的看法。王健寧：今天聽了寧老師的《散步》一課，收獲是很多的，作為補充發(fā)言，我也想談?wù)勛约旱囊恍\薄之見，和大家一起探討探討。首先想說說這節(jié)課的優(yōu)點：寧老師很注重營造一個與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)一致的師生融洽和諧的教學氣氛：通過運用豐富的語言、面部表情、神態(tài)、手勢、眼神的交流，加上多媒體手段的運用，精選了畫面、音樂，善于創(chuàng)設(shè)情景，有吸引力，學生能積極主動參與到具體的情境中來。開篇導語后，設(shè)置了搶答題目，調(diào)動了課堂氣氛，活躍思維，因為人在情緒高漲時思維最活躍，記憶最深刻，這個剛好適應(yīng)了學生的認知心理。盧老師有扎實的語言功底，語言優(yōu)美、清晰、流暢，體現(xiàn)了語文學科的人文性，同時在課中特別注意滲透教研課題，重視語言表達能力的訓練，又體現(xiàn)了語文學科的工具性。課堂組織上，敢于放手，讓學生充分討論，給他們獨立思考和研究的空間，善于運用語言藝術(shù)，給學生許多思維的發(fā)散點，迸發(fā)出思想的火花，善于追問，及時糾正語言表達上的疏漏。值得商榷的地方：點評的語言不夠到位，過于單一。語言感染力有待加強。王立影總結(jié)：剛才各位老師根據(jù)自己對本節(jié)課課堂教學現(xiàn)象的觀察，從不同角度作出了分析評議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨到，有真知灼見，更為可貴的是能夠“以學論教”，強調(diào)以學生的狀態(tài)（如情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)）為參考來評價教師的教學策略，有效地促進師生發(fā)展。這樣的評價，我認為是符合新課程要求的，評價的本質(zhì)在于促進發(fā)展，上課如此，評課也是如此。綜合大家的意見，我覺得這樣幾個方面已達成共識，在今后的教學中可借鑒或作進一步探索：更新理念，從盡心的教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自己學課文，給學生動口的機會，讓學生在主動學習中得到能力的培養(yǎng)。學習盧老師在課堂上做一個組織者和引導者。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在輕松愉快的氛圍中建立起平等的師生關(guān)系，幫助學生克服膽怯的心理，有效地解決學生怕說、不敢說的問題。尊重學生的見解，尊重學生的情感體驗。閱讀是學生的個性化體驗，需要尊重。學習盧老師在課堂上積極鼓勵學生，讓學生在老師、同學的肯定中成長。教學設(shè)計上要突出語文聽說讀寫的語用能力的培養(yǎng)。工具性與人文性并重。盧老師這節(jié)課做得很好，既突出學生表達能力的培養(yǎng)，引導學生把握語文學習規(guī)律，又讓學生在解讀文本的過程中得到情感上的熏陶，思想上受到啟迪。課堂上要關(guān)注學生的表現(xiàn)。關(guān)注本身就是最好的教育。課堂教學效果理想不理想，取決于師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，取決于學生的思維狀態(tài)是否被激活。盧老師在本節(jié)課上能切合學生實際，點撥、討論相結(jié)合，挖掘?qū)W生心靈的“動情點”引領(lǐng)學生走進情感體驗的新課堂，實現(xiàn)有效的師生互動，較好地達成本節(jié)課的目標?？偠灾?，語文組在“培養(yǎng)學生表達能力”這個問題上作了有力的嘗試。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學實踐中運用。當然，在這兩個方面還需要我們繼續(xù)探索：解決了學生怕說、不敢說的問題還遠遠不夠，如何進一步使學生規(guī)范、完整、流暢的表達；如何把語言表達能力訓練同思維訓練有機結(jié)合；如何使口頭表達落實到書面表達等問題還擺在我們面前。我們教師在運用自身的教學機智及富有感染力的教學語言對學生的表現(xiàn)作大膽點評，從而形成積極的認知干預(yù)，有效調(diào)控教學行為方面還有待提升