閱讀策略的奠基之旅-資料下載頁
2025-06-25 04:27本頁面
【正文】 衡，學生發(fā)現(xiàn)自己最初的推想有些是錯誤的，而“錯誤會引起學生順化自己的知識結構”。在這里，順化就表現(xiàn)為學生的一種自我否定，從而調整推想，消除錯誤，并把所得的結果同化到修正過了的知識結構中去。這又讓學生經(jīng)歷了錯誤，并通過自我否定的行動，順化他已有的課文中關于做有用人的知識，然后把經(jīng)過再次調整推想新經(jīng)驗同化到認知結構中去。在豐富的閱讀實踐中嘗試運用精讀課文后拓展猜封面（37,23——39,40）略讀課文后拓展猜題目（24,28——26,42）在實際的閱讀中采用多種策略配合的方式在此，閱讀策略也不是獨立運用的，有時會有交叉或多種策略綜合運用。如（連結策略，與書中的連結、和另一本書的連結、已知事物和新資訊的連結、和生活的連結。視覺化：將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。）當然，預測策略作為閱讀策略中的一個分支，僅以本組單元文本為例，因此還需要教師在實際的小學語文閱讀教學中采用多種策略配合的方式，如：預測策略和連結策略、圖像化策略等相結合，以達到取長補短、互補共進的教學目的。預測必須結合自身已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，將正在閱讀的內容與自身發(fā)生聯(lián)系，也就是使文本與讀者聯(lián)結、文本與生活聯(lián)結，以此幫助讀者加深對文章的理解。因此，預測策略通常和聯(lián)結策略具有緊密的關系，預測策略需要聯(lián)結策略的配合才能更加有效地實施。本單元使用的思考：我國教育家葉圣陶先生認為“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之”。由此可見，讓學生擁有自主閱讀的能力是語文閱讀課的目的。教會學生閱讀方法很重要，除了預測策略外，還有很多新穎有趣的閱讀策略， 這些策略使閱讀活動變得立體，變得更加精彩迷人。 WORD格式整理
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