指向“策略”的閱讀教學(xué)-蔣軍晶-資料下載頁(yè)
2025-04-27 22:20本頁(yè)面
【正文】 己的提問(wèn)，所提問(wèn)題能夠在小組里解決的，就在小組里解決。第三步：每個(gè)小組精選幾個(gè)特別難的提問(wèn)全班進(jìn)行交流討論、解決。第四步：為了鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)積極性，教師要進(jìn)行總結(jié)?！魅绻梢裕M可能對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控。讀那些有一定難度的書，培養(yǎng)“深度注意力”。例：很經(jīng)典但難讀懂的書：1. 《當(dāng)世界還不存在的時(shí)候》+《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》（德）于爾克舒比格弗朗茨霍勒2. 《小毛驢之歌》（諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)經(jīng)典）（西班牙）希梅內(nèi)斯 孟憲臣（譯）3. 《小王子》（法）圣?？颂K佩里4. 《小學(xué)生名家讀本》（有老舍、巴金、魯迅、沈從文等，最終出滿10本，是浙江少兒出版社出的）5. 喬斯坦賈德名作組合3冊(cè)《蘇菲的世界》《橙子女孩》《紙牌的秘密》《瑪雅》等（挪威）喬斯坦賈德（6年級(jí)到初中看更好，世界級(jí)作家）自我監(jiān)控更下位的方法：選擇性閱讀——再讀一次——調(diào)整閱讀速度——省略不讀——反復(fù)推敲——利用上下文——利用插圖——尋求外在資源 “策略”的教學(xué)建議：1. 正面示范——策略下面有更下位的具體方法 略去不相干的資料 略去重復(fù)的咨詢 把資料分門別類 試著找出文本中代表主旨的句子，利用它們作概述 文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己動(dòng)手寫2. 大聲思維——讓孩子們看到你閱讀、思考的過(guò)程 我覺(jué)得好奇怪，他為什么要這樣做呢？ 我之前看過(guò)這個(gè)字 這一點(diǎn)都不合理 我最好把這部分重讀一遍 難道這個(gè)問(wèn)題不管了 我該腫么辦呢 我可以用什么辦法呢 對(duì)了，我可以這么做 你知道那會(huì)讓我想到…… 我現(xiàn)在在想…… 我的腦袋里出現(xiàn)了一個(gè)畫面…… 我要再讀一次，我有一點(diǎn)搞不清楚…… 接下來(lái)的部分…… 我腦里想到的是…… 讓我再想一下…… 閱讀者會(huì)做的事情之一，就是不斷地思考…… 我預(yù)測(cè)…… 好的閱讀者一定會(huì)思考他們的閱讀 我會(huì)把這個(gè)事件和發(fā)生在我身上的事情聯(lián)系在一起…… 我認(rèn)為這個(gè)角色是……3. 閱讀單——將策略顯性化，也使其更有整理性設(shè)計(jì)得好的閱讀單，就像思維導(dǎo)圖一樣，把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)。被可視化的“閱讀思考的過(guò)程”更有利于理解、記憶以及遷移。4. 積極反饋——策略只有不斷內(nèi)化，才會(huì)生效5. 獨(dú)立練習(xí)——直接教學(xué)與應(yīng)用的二八原則 八分的時(shí)間用在練上，平均來(lái)說(shuō)，把每一段時(shí)間的五分之一放在明確的策略教學(xué)上，就是以提供孩子對(duì)于閱讀策略的了解，這樣他們就能在接下來(lái)的五分之四的閱讀時(shí)間里，運(yùn)用和延伸這些技巧。蔣軍晶《課堂打磨 蔣軍晶小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典》 《從“課堂”走向“課程”》 《和孩子聊書吧》
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