【正文】 完成，既要評價學生的各學科總分，也要進行單科評價。 （2)過程量表評價。 根據《學生學習過程評價表》，由相應的評價主體實施評價，使評價的過程，同時也是引導相關人員總結、反思的過程。 學生自評。一般以學月為單位，組織學生根據評價指標體系設計的量表進行自我評價，使學生能夠比較客觀公正地認識自己，也幫助教師多一個渠道認識和了解學生。同時，通過評價，使學生發(fā)現問題，并促進學生進行反思。 學生互評。在學生自評的基礎上，學生之間，根據量化指標體系，以評價表為載體，進行互評，將互評結果交組長統(tǒng)計和分析。 小組評價。在自評、互評的基礎上，由組長組織組內成員對學生進行評價，主要評價學生課堂自主學習完成情況、合作學習的參與度和效果、學習進步情況等。 科任教師評價?？迫谓處熗ㄟ^觀察學生提出問題的積極性，所提問題的新穎性、價值性以及他們在解決問題過程中的合作、交流程度，思維敏捷性等方面來評價。 根據自己的了解和觀察，對學生進行評價?？迫谓處熢u價，由班主任負責分配，每位學生每學月三位教師對其評價，各學月輪流調換。任課教師對學生學習情況的評價，除學業(yè)成績外，還可以從學生的發(fā)言、學生的展示、學生在黑板上出的題目、學生練習完成情況等方面以采取積分來量化評比。 班主任評價。在前面三個評價的基礎上，班主任綜合相關內容，給出學生最后的評價等級，并簡要寫出評語。 連帶性評價。小組全體成員、學困生與結對優(yōu)生連帶進行評價，具體評價的辦法是根據小組和結對幫持二人的總體成績進退的情況，對小組和關聯的人員，進行相應的評價與激勵。 (3)評價結果的分析。 對學生的評價，可以是兩種評價方式獨立使用，也可以將二者整合，得出綜合評價結果。評價結果出來后，要指導學生認真填寫《評價結果分析報告》，其主要內容有三：第一，學生取得進步時，分析進步的體現、進步的原因和存在的不足，明確今后的努力方向，制訂相應的措施；第二，學生犯錯、失誤或退步時，寫明問題，找準原因，制訂改正措施與目標；第三，存在的問題與疑惑，找準問題與疑惑，初步分析原因，尋求解決對策，組內能解決組內解決，不能解決需要家長或班主任幫助的及時去請教，將問題、解決辦法、解決結果以及帶來的啟示記載下來。 5．評價的激勵。 （1)公示評價結果。 以恰當的方式將評價結果反饋給學生，特別是表現優(yōu)秀、進步顯著者，作為全班同學以及全校同學的榜樣予以大力宣傳，并將評價結果及時反饋給家長。 (2）適時、恰當獎勵。 在適當的時候，根據評價結果，對先進者予以適當獎勵。為保證獎勵對學生的吸弓｝力，教師根據學生年齡和喜好，制定相應的獎勵形式，包括物質性的（如鉛筆、筆記本等等學習用品）、精神性的（如紅旗、獎狀、值日的機會）、娛樂性的（如小組娛樂活動）等等。 (3）小組的成績影響組員成績。 對小組的成績，每四周進行一次大總結（即月評），根據這個成績進行當月的綜合評價。按照小組得分的名次，分配每個小組應得ABC的個數，小組長根據自己組內的記分情況，分配組內每個成員應得的等級。A（個）B等（個）C等（個）第一名第二名第三名第四名第五名第六名 一個學期的綜合評價等級根據這一學期每個人所得的ABC的個數來確定。 五、合作學習中存在的問題與對策 （一）當前課堂合作學習中存在的問題 當前的課堂教學改革中，對小組合作學習進行了積極的探索與實踐，取得了一定的成效，但也還存在大量的問題，甚至因為合作學習的組織實施不當而影響了學習效果，主要表現在以下一些方面： 1．合作學習組織管理不到位。 在小組合作學習時，經常出現這樣的現象：有的小組三四個人同時搶著發(fā)言，各不相讓；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言．，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組成員間互相推誘，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事……導致合作學習效率降低，影響學習質量。 2．合作學習的時機把握不當。 什么內容應該通過合作學習完成，何時組織合作學習，應當根據實際的需要確定。而有的課堂中，教師不能根據教學內容的特點和學生實際，適時地組織小組合作學習，要么應該合作學習時，教師一講了之或讓學生獨立自學；要么學生還沒有完成自學，沒有為合作學習做好相應的準備就倉促地讓學生合作學習；要么學生獨立自學完全可以解決的問題，卻興師動眾地組織學生合作學習。由于合作學習組織開展的時機不當，影響單次合作學習甚至整個課堂的學習效果。 3．合作學習的時間把握不當。 合作學習時間不夠。有的課堂，呈現問題后未留給學生足夠的思考時間，就宣布“合作學習開始”，緊接著，學生才剛開始合作交流，甚至有的小組還未進人合作學習的主題，就叫停合作學習。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且可能挫傷學生合作學習的熱情。 合作學習浪費時間。有的課堂，一些比較簡單的問題，絕大多數學生通過合作研討，很快就解決了，可教師卻因為沒有注意關注全局，受某小組或學生個體問題的糾纏，誤以為整個合作學習沒有完成，于是，無益地延長合作學習的時間。 4．對學生個體的發(fā)展關注不夠。 教師對合作學習的關注點，往往放在學生運用已有的知識解決遇到的問題，而較少關注學生個體的發(fā)展，使得部分基礎較差、學習主動性不夠的學生，會出現成繪動加速下滑的情況。 5．合作學習有形無質。 有的課堂上，合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上，有形無質，真正的合作學習并發(fā)生， 學生間沒有真正交互影響和觸動。 。 在當前的課堂中，存在不加區(qū)別地采用合作學習方式的情況。事實上，并不是所有性質的教學內容都可以采用合作學習方式，像知識密集的內容、與學生經驗相差較遠的內容等，更需要教師的精講。如果不加區(qū)別地一味采用合作學習，將會降低學習效率，影響學習質量。 （二）課堂合作學習中存在問題的解決對策 要提高合作學習的質量和效率，必須得解決并盡可能防范上述問題：第一，營造寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽、主動地表達和展示，對學生的錯誤答案給予明確評判的同時，從學生積極性、表達形式、思維途徑、錯誤答案中的某些合理之處中，找出“閃光點”予以肯定和鼓勵；第二，通過教育引導、專項訓練、個別指導、積極鼓勵等手段，增強學生合作學習的意識和主動性，培養(yǎng)學生勇于表達的意識和善于表達的能力；第三，注意恰當設計和選擇合作學習的內容，正確處理合作學習與獨立自學的關系，準確把握合作學習的時機與時間；第四，加強對學生的個別輔導，特別是學困生、性格內向的學生和有生理缺陷的學生，要對其加強心理輔導和展示技能的指導；第五，改進評價激勵機制，通過多種方式加大對學生合作學習的激勵。