【正文】 供借鑒和指導(dǎo)。在查房時禁止用一張紙的方式，因為他們很容易被丟失，從而使病人本身或其他人讀到這些應(yīng)該保密的細節(jié)。在查房結(jié)束時，請查房教師對一些特殊的問題做進一步的討論和解釋是十分必要的，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的知識。簡述測量、評估和評價之間的區(qū)別和聯(lián)系。“測量”只能用于可量化的事物，而“評估”則既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；測量和評估的本質(zhì)是事實判斷。在測量或評估獲得信息資料的基礎(chǔ)上，才能開始評價的過程，依據(jù)一定的標準判斷事物的價值。評價實質(zhì)上是價值判斷，他突出價值觀，充分重視對問題的分析和判斷。事實判斷是價值判斷的基礎(chǔ)，只有在弄清事實的基礎(chǔ)上才能作出合理的價值選擇，因而評估或測量是評價的基礎(chǔ)。評估和評價往往交融在一起，人們所陳述的事實“真實性”就必然包含一定的價值傾向性，如果對評估的時事資料不依據(jù)一定的目的和標準進行分析、解釋和評價，那么評估獲得的事實、資料信息也就毫無意義，所以評估包含有一定的評價。簡述評估的分類：正式評估：即運用科學(xué)的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理和比較的過程。其特點是資料被法定機構(gòu)認可。如：期末考試、標準化考試、臨床結(jié)業(yè)考核等。非正式評估：為個人的、主觀的評估，它可以是從對學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程，如平時練習(xí)等定量評估和定性評估診斷性評估和形成性評估外部評估和內(nèi)部評估簡述正式評估與非正式評估的區(qū)別：（1）相同點：都是教育評估的重要組成部分，目的是獲取資料和信息。（2）不同點：正式評估是運用科學(xué)的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理和比較的過程。其特點是資料被法定機構(gòu)認可；而非正式評估是為個人的、主觀的評估，它可以是從對學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程。簡述有效評估的標準：（1）真實性（效度）：指一個評估的結(jié)果與欲測量的屬性之間相符程度的指標。（2）可靠性（信度）：指一個測試在測量被測對象時前后一致的程度。也就是在相同的條件下，一個測驗多次對同一組被測對象評估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。（3）區(qū)分度：指測試對被測試對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。（4）實用性：指測試在應(yīng)用上有無時間、場所、經(jīng)費等的限制。簡述常用的教學(xué)評估方法在護理學(xué)專業(yè)教學(xué)中常用的評估方法包括觀察法 筆試試卷 書面作業(yè) 口頭報告 口試以及操作考試等簡述 教學(xué)評價的主要功能P137導(dǎo)向功能調(diào)節(jié)功能激勵功能鑒別功能簡述教學(xué)評價模式行為目標評價模式CIPP評價模式目標游離評價模式對手評價模式哈蒙德模式簡述教學(xué)評價過程確定評價目的建立評價模型收集評價信息處理信息資料做出判斷反饋指導(dǎo)簡述教學(xué)評價內(nèi)容學(xué)習(xí)的生活設(shè)施是否與教學(xué)規(guī)模想一直學(xué)校是否為為學(xué)生提供了就業(yè)服務(wù)項目學(xué)習(xí)是否對信息情報有足夠的認識徐曉是否重視提高教師的教學(xué)質(zhì)量學(xué)校的管理過程如考核是否達到了預(yù)定的目標學(xué)校與其他機構(gòu)的交流合作是否促進教學(xué)簡述標準化試卷的設(shè)計步驟。確定考試的目的和測量目標，設(shè)計測驗藍圖、決定試卷時限、決定試卷測驗類型、決定試題數(shù)量、決定計分方法、擬定試卷題目、實施考試、分析試題難度與區(qū)分度、篩選試題拼題、建立題庫、鑒定試卷信度與效度、編制試卷量表、編寫試卷使用說明。簡述主觀性試題的缺點。①內(nèi)容真實性低；②分數(shù)可靠性低；③評分困難；④學(xué)生感到疲勞；⑤書寫能力會影響分數(shù)；⑥選答會影響分數(shù)：a在設(shè)計題目時，很難使這些題目具有同樣的難易程度，所以實際上這種方式是給每位學(xué)生進行了不同的測試，不利于學(xué)生成績的比較。B能力較強的學(xué)生可能會對較難的問題感興趣，如果他們選了較難的問題回答但答得不好，他們的分數(shù)就會受到影響。簡述主觀性試題的優(yōu)點。①考試對象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進行自由發(fā)揮；②它可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力、以及對事物的評價鑒賞能力；③一次進行多因素的綜合評分，可間接用于態(tài)度和價值觀的評估；④命題比客觀性試題容易。簡述貶值選擇題的主干部分、干擾部分、答案部分的注意事項。⑴主干部分應(yīng)做到：①問題的陳述必須清楚；②只給出必須的資料即可；③可出些較難的題，已測試高層次水平。⑵干擾部分應(yīng)該含有詩人粗看起來似乎正確的內(nèi)容，這樣才能在學(xué)生選擇正確答案時起到干擾作用，應(yīng)該避免使用那些一看就不正確、與問題毫不相干的陳述做干擾項。⑶答案部分應(yīng)是惟一的一個最合適的回答。簡述編制配對題、是非題、填空題的注意事項。⑴配對題注意事項：①選項一定要多于陳述項，以減少猜對的可能。②較長的陳述應(yīng)作為陳述項，這樣，學(xué)生在尋找答案時可以節(jié)省一些時間。⑵是非題注意事項：①應(yīng)保證每道題都是完全正確或完全錯誤，避免出現(xiàn)模棱兩可的陳述。②避免出刁鉆古怪的題。⑶填空題注意事項：①留出重要的詞讓學(xué)生填。②在一句陳述中需填的空不能太多。③保證題目本身是正確的。簡述設(shè)計選擇題選項時應(yīng)該注意的事項。①選擇項應(yīng)該是3個或3個以上；②應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列；③盡可能短，但應(yīng)保證清楚；④避免重復(fù)；⑤應(yīng)是同類性質(zhì)的內(nèi)容。簡述試卷編制的基本原則：（1）編制試題應(yīng)該嚴格遵守保密制度，不得以任何形式泄露試題內(nèi)容。（2）根據(jù)不同的考試目的和用途進行試卷的設(shè)計和試題題型的選擇。（3）試題的量應(yīng)根據(jù)考試的時間、內(nèi)容、題型難度及被測試對象的特點等選擇。（4）編制試題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。（5）試題內(nèi)容及重點應(yīng)與教學(xué)大綱要求一致，試題的數(shù)量應(yīng)適當增加，每題的分數(shù)不宜過多，編制前應(yīng)設(shè)計試題的分布，確定各部分內(nèi)容的比例。（6）為保證試題一定的區(qū)分度，根據(jù)考試的目的確定試題的難易程度。（7）題意清晰，內(nèi)容簡要，問題明確，用詞簡練，禁止用概念混淆、模棱兩可的詞語。（8）試題的答案應(yīng)該沒有任何爭議，特別是對于客觀類型的試題。（9）試題應(yīng)該彼此獨立，不可含有暗示本題和其他試題正確答案的線索。（10）試題的實施和評分應(yīng)方便易行。（11）在沒有題庫的情況下應(yīng)設(shè)計試卷的副本。簡述護理教育質(zhì)量保證措施或怎樣控制護理教育總量?（1）確定被評價的內(nèi)容（2）為評估組織、執(zhí)行及結(jié)果三方面的質(zhì)量而制定標準，選擇評估工具。（3）按照已規(guī)定的標準，安排授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）按照制定的標準來評估臨床學(xué)習(xí)環(huán)境（5）分析評估結(jié)果并作出改正不足之處的計劃（6）改正不足之處。簡述試卷的難度難度是指試卷的難易程度，用難度指數(shù)來描述?？陀^試題：P=R/N R是答對的人數(shù)；N代表全體被測人數(shù)主觀試題：P=某題的總平均分/該題的滿分值P值越大，題目越容易；P值越小，題目越難。一般試卷的難度分布：～；一般選拔性考試：～。簡述試卷的效度 效度是指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測量的各個項目之間的真實差異程度。相關(guān)系數(shù)γ在 －1到＋1之間，＋1表示正相關(guān)，－1表示負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高說明本次測驗與效標的測驗結(jié)果一致，測驗的效度就高。試卷的區(qū)分度 區(qū)分度是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低的程度。D=2（PHPL）/N區(qū)分度為0表示沒有區(qū)別；區(qū)分度為負數(shù)，表示學(xué)的不好的學(xué)生的正確率比學(xué)的好的高。簡述難度與區(qū)分度的關(guān)系：（1）難度是指試卷的難易程度，用難度指數(shù)來描述（P）。（2）區(qū)分度是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低的程度。（3）區(qū)分度與難度有一定的交叉關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，難度值(P)越小，區(qū)分度(D)越高，但是如果難度值過小，區(qū)分度反而下降；如果難度過大，區(qū)分度自然也難以保證。簡述試卷的信度試卷的惡心度是指試卷的一直性和可靠性的程度，新都大致包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。前者是本實驗內(nèi)部部分之間相關(guān)的程度，追求其同等相關(guān)系數(shù)。后者是指同一測驗先后兩次在同一唄測總體中實施，兩次測驗結(jié)果的相關(guān)程度。對試卷全面的分析，應(yīng)該適當考慮信度、效度、區(qū)分度和難度之間的相互關(guān)系。（1）區(qū)分度與難度有一定的交叉關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，難度值(P)越小，區(qū)分度(D)越高，但是如果難度值過小，區(qū)分度反而下降；如果難度過大，區(qū)分度自然也難以保證。一般認為：①P0．5，D0．2：試題難度適中，區(qū)分度良好；（－，）②P0．5，D0．2：試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度；③P0．5，D0．2：區(qū)分度較差，試題尚可使用；④P0．5，DO．2：無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用。（2）各個試題的區(qū)分度越大，試卷的信度越大，即難度中等的題目組成的試卷的信度較大。（3）試卷的區(qū)分度是以測驗的實際得分與測驗總分的相關(guān)性來表示的，因此區(qū)分度越大，測驗的效度也就越高。（4）試卷信度高是效度高的必要條件。簡述影響臨床能力評估的因素。⑴評估人：①評估人的態(tài)度。②評估人的動機。③評估人的主觀因素：評估人還常有意或無意的犯下兩種錯誤。一種是“光環(huán)”效應(yīng)?！肮猸h(huán)”效應(yīng)是在評估人受到學(xué)生特性的影響時產(chǎn)生的。另一種錯誤是評估人在打分上很大方，學(xué)生的所得分超過了他的應(yīng)得分，這種情況常發(fā)生在評分人就是學(xué)生的臨床帶教老師時。④評估人的經(jīng)驗。⑤其他：評估人缺乏足夠的評估時間；評估人的個性特征，如性格急躁、缺乏條理性等都將影響評估的結(jié)果。⑵學(xué)生：在學(xué)生方面，影響評估的主要因素是學(xué)生對將要評估的內(nèi)容的準備程度，以及評估時的焦慮水平。⑶評估方法：對于一所護理學(xué)院來說，評估學(xué)生的臨床能力是采用間斷評估法還是連續(xù)評估法，所得到的結(jié)果是大不相同的。．3005《護理教育導(dǎo)論》論述題試述護理教學(xué)的基本原則。①科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則：這一原則是指護理教師要將護理知識準確無誤的傳授給學(xué)生，同時要對學(xué)生進行思想道德教育。教學(xué)的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要正確的反應(yīng)護理實踐過程的客觀規(guī)律。教學(xué)的思想性是指護理教學(xué)要堅持正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。②理論聯(lián)系實際的原則：理論聯(lián)系實際主要指護理教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有知識的實際，聯(lián)系護理學(xué)上最新成就的實際，聯(lián)系護理實踐活動的實際，聯(lián)系學(xué)生思想實際等。③直觀性的原則：此原則是指在護理教學(xué)中讓學(xué)生通過各種感官直接感知具體事務(wù)和現(xiàn)象，或代表這些事物或現(xiàn)象的教具，從而使學(xué)生獲得表象和觀念，為進一步掌握護理理論奠定基礎(chǔ)。④系統(tǒng)性原則：它是指護理教學(xué)都必須嚴格按照護理學(xué)的邏輯順序系統(tǒng)連貫的循序漸進地進行，從而使學(xué)生逐步掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識和技能技巧，發(fā)展各個方面的能力。⑤鞏固性原則：鞏固性原則是指在護理教學(xué)過程中使學(xué)生牢固的掌握各門學(xué)科的基本知識和技能技巧，在學(xué)生記憶里隨時再現(xiàn)已掌握的知識，并在實際中運用這些知識。⑥量力性原則：是指在護理教學(xué)中無論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法的確定，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和知識水平，適應(yīng)學(xué)生的接受能力。論述當代教學(xué)的新觀點從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變從重視認知想重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從總是結(jié)果想重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變論述今后護理教育的發(fā)展趨勢完善護理教育體制課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革護理教學(xué)方法的改革試述社會學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用。①學(xué)習(xí)護士的專業(yè)角色。只有通過讓學(xué)生與一個受尊進的護士每天一起工作，相互接觸，彼此間進行觀察的方式才可能促進其專業(yè)角色 的發(fā)展。在學(xué)生與護士共同工作的過程中，學(xué)生不僅能夠觀察和學(xué)習(xí)臨床護理知識和技能，而且能夠觀察到護士與病人，病人家屬以及其他工作人員之間的相互作用，這樣，他們在學(xué)習(xí)護理專業(yè)技術(shù)的同時，也學(xué)習(xí)到了人際間溝通交流技巧和護理專業(yè)態(tài)度，形成高尚的職業(yè)道德。因此，護理臨床實踐是護理教育中必不可少的環(huán)節(jié)。②護理教師是角色榜樣。當護理教師與學(xué)生在一起時，教師本身就是一個角色榜樣。作為一個專業(yè)角色榜樣，護理教師應(yīng)該具有廣泛的專業(yè)知識和嫻熟的工作技能，并表現(xiàn)出對護理工作的熱情和良好的職業(yè)素質(zhì)。為實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生能夠成為一個合格的護理工作者，就應(yīng)該為其選擇一個好的角色榜樣，一個優(yōu)秀的護理實踐者。③學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。配對小組學(xué)習(xí)可以使較差的學(xué)生有機會與能力較強的學(xué)生在一起，這樣，較差的學(xué)生可以把好學(xué)生作為榜樣，通過觀察學(xué)習(xí)他們的行為來提高自己的技能。教師對表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)及時給予表揚等強化，以促進“差生”對其行為的觀察和模仿。當然，教師也應(yīng)該給能力強的學(xué)生以責任，鼓勵他們保持自己良好的行為，因為他們更有可能成為其他學(xué)生的榜樣。試述社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點和學(xué)習(xí)過程社會學(xué)習(xí)理論觀點認為個體在出生時除了反射以外沒有繼承其他任何能力，所有事情必須學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人的行為，社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吧榜樣作為一種行為的象征形象，通過對榜樣的觀察來指導(dǎo)自身學(xué)會某種行為。學(xué)習(xí)過程包括：注意期：榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會影響學(xué)習(xí)，觀察者自身的額特點，榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞都會影響注意；保持期；動作形成期；動力期。試述以華生為代表的行為主義理論的主要觀點。①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)認知過程的研究。②觀察和研究應(yīng)只限于動物和人的學(xué)習(xí)行為，且重點是客觀實驗，而不是主觀推測。③大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會的，從動物實驗的結(jié)果可以推知到人類，因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。④人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會生活的行為。人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。⑤人的各種復(fù)雜情緒都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。試述成人教育理論在護理教育中的應(yīng)用。①成人教育的知道方法不是告訴學(xué)習(xí)者他所需要的全部知識，而是為他自學(xué)提供幫助。因此，護理教師與學(xué)習(xí)者之間是一種合作關(guān)系。護理教師應(yīng)促進建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握獲取知識的過程。②護理教育的課程設(shè)置應(yīng)該建立在成人教育模式5個假說的基礎(chǔ)上：促進自我定向，應(yīng)用經(jīng)驗，滿足學(xué)習(xí)意愿，關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性，激發(fā)內(nèi)在動機。試述在教學(xué)中評判學(xué)生操作技能的標準。教師在確定每項技能應(yīng)達到什么程度時可根據(jù)