【正文】 供借鑒和指導(dǎo)。在查房時(shí)禁止用一張紙的方式，因?yàn)樗麄兒苋菀妆粊G失，從而使病人本身或其他人讀到這些應(yīng)該保密的細(xì)節(jié)。在查房結(jié)束時(shí)，請(qǐng)查房教師對(duì)一些特殊的問題做進(jìn)一步的討論和解釋是十分必要的，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。簡(jiǎn)述測(cè)量、評(píng)估和評(píng)價(jià)之間的區(qū)別和聯(lián)系?！皽y(cè)量”只能用于可量化的事物，而“評(píng)估”則既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；測(cè)量和評(píng)估的本質(zhì)是事實(shí)判斷。在測(cè)量或評(píng)估獲得信息資料的基礎(chǔ)上，才能開始評(píng)價(jià)的過程，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是價(jià)值判斷，他突出價(jià)值觀，充分重視對(duì)問題的分析和判斷。事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，只有在弄清事實(shí)的基礎(chǔ)上才能作出合理的價(jià)值選擇，因而評(píng)估或測(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。評(píng)估和評(píng)價(jià)往往交融在一起，人們所陳述的事實(shí)“真實(shí)性”就必然包含一定的價(jià)值傾向性，如果對(duì)評(píng)估的時(shí)事資料不依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、解釋和評(píng)價(jià)，那么評(píng)估獲得的事實(shí)、資料信息也就毫無意義，所以評(píng)估包含有一定的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)述評(píng)估的分類：正式評(píng)估：即運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過程。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可。如：期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試、臨床結(jié)業(yè)考核等。非正式評(píng)估：為個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程，如平時(shí)練習(xí)等定量評(píng)估和定性評(píng)估診斷性評(píng)估和形成性評(píng)估外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估簡(jiǎn)述正式評(píng)估與非正式評(píng)估的區(qū)別：（1）相同點(diǎn)：都是教育評(píng)估的重要組成部分，目的是獲取資料和信息。（2）不同點(diǎn)：正式評(píng)估是運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過程。其特點(diǎn)是資料被法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可；而非正式評(píng)估是為個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程。簡(jiǎn)述有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)：（1）真實(shí)性（效度）：指一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲測(cè)量的屬性之間相符程度的指標(biāo)。（2）可靠性（信度）：指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致的程度。也就是在相同的條件下，一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次對(duì)同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。（3）區(qū)分度：指測(cè)試對(duì)被測(cè)試對(duì)象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。（4）實(shí)用性：指測(cè)試在應(yīng)用上有無時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等的限制。簡(jiǎn)述常用的教學(xué)評(píng)估方法在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中常用的評(píng)估方法包括觀察法 筆試試卷 書面作業(yè) 口頭報(bào)告 口試以及操作考試等簡(jiǎn)述 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能P137導(dǎo)向功能調(diào)節(jié)功能激勵(lì)功能鑒別功能簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)模式行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式對(duì)手評(píng)價(jià)模式哈蒙德模式簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)過程確定評(píng)價(jià)目的建立評(píng)價(jià)模型收集評(píng)價(jià)信息處理信息資料做出判斷反饋指導(dǎo)簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)習(xí)的生活設(shè)施是否與教學(xué)規(guī)模想一直學(xué)校是否為為學(xué)生提供了就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否對(duì)信息情報(bào)有足夠的認(rèn)識(shí)徐曉是否重視提高教師的教學(xué)質(zhì)量學(xué)校的管理過程如考核是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的交流合作是否促進(jìn)教學(xué)簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化試卷的設(shè)計(jì)步驟。確定考試的目的和測(cè)量目標(biāo)，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖、決定試卷時(shí)限、決定試卷測(cè)驗(yàn)類型、決定試題數(shù)量、決定計(jì)分方法、擬定試卷題目、實(shí)施考試、分析試題難度與區(qū)分度、篩選試題拼題、建立題庫、鑒定試卷信度與效度、編制試卷量表、編寫試卷使用說明。簡(jiǎn)述主觀性試題的缺點(diǎn)。①內(nèi)容真實(shí)性低；②分?jǐn)?shù)可靠性低；③評(píng)分困難；④學(xué)生感到疲勞；⑤書寫能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)；⑥選答會(huì)影響分?jǐn)?shù)：a在設(shè)計(jì)題目時(shí)，很難使這些題目具有同樣的難易程度，所以實(shí)際上這種方式是給每位學(xué)生進(jìn)行了不同的測(cè)試，不利于學(xué)生成績(jī)的比較。B能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)較難的問題感興趣，如果他們選了較難的問題回答但答得不好，他們的分?jǐn)?shù)就會(huì)受到影響。簡(jiǎn)述主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)。①考試對(duì)象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進(jìn)行自由發(fā)揮；②它可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力、以及對(duì)事物的評(píng)價(jià)鑒賞能力；③一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估；④命題比客觀性試題容易。簡(jiǎn)述貶值選擇題的主干部分、干擾部分、答案部分的注意事項(xiàng)。⑴主干部分應(yīng)做到：①問題的陳述必須清楚；②只給出必須的資料即可；③可出些較難的題，已測(cè)試高層次水平。⑵干擾部分應(yīng)該含有詩人粗看起來似乎正確的內(nèi)容，這樣才能在學(xué)生選擇正確答案時(shí)起到干擾作用，應(yīng)該避免使用那些一看就不正確、與問題毫不相干的陳述做干擾項(xiàng)。⑶答案部分應(yīng)是惟一的一個(gè)最合適的回答。簡(jiǎn)述編制配對(duì)題、是非題、填空題的注意事項(xiàng)。⑴配對(duì)題注意事項(xiàng)：①選項(xiàng)一定要多于陳述項(xiàng)，以減少猜對(duì)的可能。②較長(zhǎng)的陳述應(yīng)作為陳述項(xiàng)，這樣，學(xué)生在尋找答案時(shí)可以節(jié)省一些時(shí)間。⑵是非題注意事項(xiàng)：①應(yīng)保證每道題都是完全正確或完全錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)模棱兩可的陳述。②避免出刁鉆古怪的題。⑶填空題注意事項(xiàng)：①留出重要的詞讓學(xué)生填。②在一句陳述中需填的空不能太多。③保證題目本身是正確的。簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)選擇題選項(xiàng)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。①選擇項(xiàng)應(yīng)該是3個(gè)或3個(gè)以上；②應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列；③盡可能短，但應(yīng)保證清楚；④避免重復(fù)；⑤應(yīng)是同類性質(zhì)的內(nèi)容。簡(jiǎn)述試卷編制的基本原則：（1）編制試題應(yīng)該嚴(yán)格遵守保密制度，不得以任何形式泄露試題內(nèi)容。（2）根據(jù)不同的考試目的和用途進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇。（3）試題的量應(yīng)根據(jù)考試的時(shí)間、內(nèi)容、題型難度及被測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)等選擇。（4）編制試題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。（5）試題內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)與教學(xué)大綱要求一致，試題的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)增加，每題的分?jǐn)?shù)不宜過多，編制前應(yīng)設(shè)計(jì)試題的分布，確定各部分內(nèi)容的比例。（6）為保證試題一定的區(qū)分度，根據(jù)考試的目的確定試題的難易程度。（7）題意清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)要，問題明確，用詞簡(jiǎn)練，禁止用概念混淆、模棱兩可的詞語。（8）試題的答案應(yīng)該沒有任何爭(zhēng)議，特別是對(duì)于客觀類型的試題。（9）試題應(yīng)該彼此獨(dú)立，不可含有暗示本題和其他試題正確答案的線索。（10）試題的實(shí)施和評(píng)分應(yīng)方便易行。（11）在沒有題庫的情況下應(yīng)設(shè)計(jì)試卷的副本。簡(jiǎn)述護(hù)理教育質(zhì)量保證措施或怎樣控制護(hù)理教育總量?（1）確定被評(píng)價(jià)的內(nèi)容（2）為評(píng)估組織、執(zhí)行及結(jié)果三方面的質(zhì)量而制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)估工具。（3）按照已規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，安排授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）按照制定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估臨床學(xué)習(xí)環(huán)境（5）分析評(píng)估結(jié)果并作出改正不足之處的計(jì)劃（6）改正不足之處。簡(jiǎn)述試卷的難度難度是指試卷的難易程度，用難度指數(shù)來描述?？陀^試題：P=R/N R是答對(duì)的人數(shù)；N代表全體被測(cè)人數(shù)主觀試題：P=某題的總平均分/該題的滿分值P值越大，題目越容易；P值越小，題目越難。一般試卷的難度分布：～；一般選拔性考試：～。簡(jiǎn)述試卷的效度 效度是指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測(cè)量的各個(gè)項(xiàng)目之間的真實(shí)差異程度。相關(guān)系數(shù)γ在 －1到＋1之間，＋1表示正相關(guān)，－1表示負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高說明本次測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果一致，測(cè)驗(yàn)的效度就高。試卷的區(qū)分度 區(qū)分度是指試題區(qū)分被測(cè)的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低的程度。D=2（PHPL）/N區(qū)分度為0表示沒有區(qū)別；區(qū)分度為負(fù)數(shù)，表示學(xué)的不好的學(xué)生的正確率比學(xué)的好的高。簡(jiǎn)述難度與區(qū)分度的關(guān)系：（1）難度是指試卷的難易程度，用難度指數(shù)來描述（P）。（2）區(qū)分度是指試題區(qū)分被測(cè)的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低的程度。（3）區(qū)分度與難度有一定的交叉關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，難度值(P)越小，區(qū)分度(D)越高，但是如果難度值過小，區(qū)分度反而下降；如果難度過大，區(qū)分度自然也難以保證。簡(jiǎn)述試卷的信度試卷的惡心度是指試卷的一直性和可靠性的程度，新都大致包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。前者是本實(shí)驗(yàn)內(nèi)部部分之間相關(guān)的程度，追求其同等相關(guān)系數(shù)。后者是指同一測(cè)驗(yàn)先后兩次在同一唄測(cè)總體中實(shí)施，兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)程度。對(duì)試卷全面的分析，應(yīng)該適當(dāng)考慮信度、效度、區(qū)分度和難度之間的相互關(guān)系。（1）區(qū)分度與難度有一定的交叉關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，難度值(P)越小，區(qū)分度(D)越高，但是如果難度值過小，區(qū)分度反而下降；如果難度過大，區(qū)分度自然也難以保證。一般認(rèn)為：①P0．5，D0．2：試題難度適中，區(qū)分度良好；（－，）②P0．5，D0．2：試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度；③P0．5，D0．2：區(qū)分度較差，試題尚可使用；④P0．5，DO．2：無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用。（2）各個(gè)試題的區(qū)分度越大，試卷的信度越大，即難度中等的題目組成的試卷的信度較大。（3）試卷的區(qū)分度是以測(cè)驗(yàn)的實(shí)際得分與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)性來表示的，因此區(qū)分度越大，測(cè)驗(yàn)的效度也就越高。（4）試卷信度高是效度高的必要條件。簡(jiǎn)述影響臨床能力評(píng)估的因素。⑴評(píng)估人：①評(píng)估人的態(tài)度。②評(píng)估人的動(dòng)機(jī)。③評(píng)估人的主觀因素：評(píng)估人還常有意或無意的犯下兩種錯(cuò)誤。一種是“光環(huán)”效應(yīng)?！肮猸h(huán)”效應(yīng)是在評(píng)估人受到學(xué)生特性的影響時(shí)產(chǎn)生的。另一種錯(cuò)誤是評(píng)估人在打分上很大方，學(xué)生的所得分超過了他的應(yīng)得分，這種情況常發(fā)生在評(píng)分人就是學(xué)生的臨床帶教老師時(shí)。④評(píng)估人的經(jīng)驗(yàn)。⑤其他：評(píng)估人缺乏足夠的評(píng)估時(shí)間；評(píng)估人的個(gè)性特征，如性格急躁、缺乏條理性等都將影響評(píng)估的結(jié)果。⑵學(xué)生：在學(xué)生方面，影響評(píng)估的主要因素是學(xué)生對(duì)將要評(píng)估的內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，以及評(píng)估時(shí)的焦慮水平。⑶評(píng)估方法：對(duì)于一所護(hù)理學(xué)院來說，評(píng)估學(xué)生的臨床能力是采用間斷評(píng)估法還是連續(xù)評(píng)估法，所得到的結(jié)果是大不相同的。．3005《護(hù)理教育導(dǎo)論》論述題試述護(hù)理教學(xué)的基本原則。①科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則：這一原則是指護(hù)理教師要將護(hù)理知識(shí)準(zhǔn)確無誤的傳授給學(xué)生，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。教學(xué)的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要正確的反應(yīng)護(hù)理實(shí)踐過程的客觀規(guī)律。教學(xué)的思想性是指護(hù)理教學(xué)要堅(jiān)持正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。②理論聯(lián)系實(shí)際的原則：理論聯(lián)系實(shí)際主要指護(hù)理教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際，聯(lián)系護(hù)理學(xué)上最新成就的實(shí)際，聯(lián)系護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際等。③直觀性的原則：此原則是指在護(hù)理教學(xué)中讓學(xué)生通過各種感官直接感知具體事務(wù)和現(xiàn)象，或代表這些事物或現(xiàn)象的教具，從而使學(xué)生獲得表象和觀念，為進(jìn)一步掌握護(hù)理理論奠定基礎(chǔ)。④系統(tǒng)性原則：它是指護(hù)理教學(xué)都必須嚴(yán)格按照護(hù)理學(xué)的邏輯順序系統(tǒng)連貫的循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從而使學(xué)生逐步掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)和技能技巧，發(fā)展各個(gè)方面的能力。⑤鞏固性原則：鞏固性原則是指在護(hù)理教學(xué)過程中使學(xué)生牢固的掌握各門學(xué)科的基本知識(shí)和技能技巧，在學(xué)生記憶里隨時(shí)再現(xiàn)已掌握的知識(shí)，并在實(shí)際中運(yùn)用這些知識(shí)。⑥量力性原則：是指在護(hù)理教學(xué)中無論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法的確定，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，適應(yīng)學(xué)生的接受能力。論述當(dāng)代教學(xué)的新觀點(diǎn)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變從重視知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變從重視認(rèn)知想重視發(fā)展轉(zhuǎn)變從總是結(jié)果想重視過程轉(zhuǎn)變從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變論述今后護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)完善護(hù)理教育體制課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革護(hù)理教學(xué)方法的改革試述社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。①學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色。只有通過讓學(xué)生與一個(gè)受尊進(jìn)的護(hù)士每天一起工作，相互接觸，彼此間進(jìn)行觀察的方式才可能促進(jìn)其專業(yè)角色 的發(fā)展。在學(xué)生與護(hù)士共同工作的過程中，學(xué)生不僅能夠觀察和學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識(shí)和技能，而且能夠觀察到護(hù)士與病人，病人家屬以及其他工作人員之間的相互作用，這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了人際間溝通交流技巧和護(hù)理專業(yè)態(tài)度，形成高尚的職業(yè)道德。因此，護(hù)理臨床實(shí)踐是護(hù)理教育中必不可少的環(huán)節(jié)。②護(hù)理教師是角色榜樣。當(dāng)護(hù)理教師與學(xué)生在一起時(shí)，教師本身就是一個(gè)角色榜樣。作為一個(gè)專業(yè)角色榜樣，護(hù)理教師應(yīng)該具有廣泛的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的工作技能，并表現(xiàn)出對(duì)護(hù)理工作的熱情和良好的職業(yè)素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠成為一個(gè)合格的護(hù)理工作者，就應(yīng)該為其選擇一個(gè)好的角色榜樣，一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理實(shí)踐者。③學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。配對(duì)小組學(xué)習(xí)可以使較差的學(xué)生有機(jī)會(huì)與能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起，這樣，較差的學(xué)生可以把好學(xué)生作為榜樣，通過觀察學(xué)習(xí)他們的行為來提高自己的技能。教師對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)等強(qiáng)化，以促進(jìn)“差生”對(duì)其行為的觀察和模仿。當(dāng)然，教師也應(yīng)該給能力強(qiáng)的學(xué)生以責(zé)任，鼓勵(lì)他們保持自己良好的行為，因?yàn)樗麄兏锌赡艹蔀槠渌麑W(xué)生的榜樣。試述社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體在出生時(shí)除了反射以外沒有繼承其他任何能力，所有事情必須學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人的行為，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吧榜樣作為一種行為的象征形象，通過對(duì)榜樣的觀察來指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。學(xué)習(xí)過程包括：注意期：榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)，觀察者自身的額特點(diǎn)，榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞都會(huì)影響注意；保持期；動(dòng)作形成期；動(dòng)力期。試述以華生為代表的行為主義理論的主要觀點(diǎn)。①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的研究。②觀察和研究應(yīng)只限于動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)行為，且重點(diǎn)是客觀實(shí)驗(yàn)，而不是主觀推測(cè)。③大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的，從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類，因?yàn)閯?dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。④人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為。人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。⑤人的各種復(fù)雜情緒都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。試述成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。①成人教育的知道方法不是告訴學(xué)習(xí)者他所需要的全部知識(shí)，而是為他自學(xué)提供幫助。因此，護(hù)理教師與學(xué)習(xí)者之間是一種合作關(guān)系。護(hù)理教師應(yīng)促進(jìn)建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)的過程。②護(hù)理教育的課程設(shè)置應(yīng)該建立在成人教育模式5個(gè)假說的基礎(chǔ)上：促進(jìn)自我定向，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)意愿，關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。試述在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)。教師在確定每項(xiàng)技能應(yīng)達(dá)到什么程度時(shí)可根據(jù)