【文章內(nèi)容簡介】 有C、學習的意愿 與年齡相關 與需要相關 C、學習的傾向性 以內(nèi)容為中心 以任務/問題為中心D、學習的動機 外在的：如壓力 內(nèi)在的：如自尊和自信需要 成人教育理論在護理教育中的應用:A、促進自我定向。 B、應用經(jīng)驗 C、滿足學習的意愿。C、關注學習的傾向性。 D、激發(fā)內(nèi)在動機。合作學習4個基本特點/主要觀點:A、合作學習是由一名學習管理者而不是一個象征權力的教師來安排學習材料。B、學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自己的學習負責。C、合作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效果好。D、學習的動力來源于有計劃的與同伴的相互作用。簡述合作學習的基本原則。①所應用的學習材料是在不抑制學生自我發(fā)展的前提下為學生提供指導方向；②小組工作極為重要；③協(xié)同作用原則。人類動作技能的主要組成部分有：成熟依賴性技能、教育相關性技能、固有價值技能。操作技能的評價標準A、感知能力B、準備狀況C、模仿D、自然化E、演示F、適應性J、創(chuàng)造性簡述操作技能的遷移：（1）是指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極、促進的作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、抑制的作用稱負遷移。（2）已有的技能對新學習技能的影響叫前攝遷移，而新學習的技能對已有技能的影響叫倒攝遷移。 因此，進行操作技能訓練時應促進正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預防負遷移。操作技能的教學原理在護理教育中的應用A、提供一個有助于學習的環(huán)境；B、進行技能分析；C、明確操作程序；D、評估學生的起點行為；E、以正常速度進行示范；F、采用整體學習或分項學習的方法進行操作技能的教學；G、安排足夠的練習時間；H、為學生的操作提供增強性反饋；I、促進技能的遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。簡述課程在學校教育中的意義。①首先，課程作為學校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。②其次，課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。③第三，課程是教師和學生開展教學活動的基本依據(jù)。簡述課程類型（1）側(cè)重點在認識的主體或客體分為：學科課程，經(jīng)驗課程。（2）分科型或綜合型分為：學科并列課程，核心課程。（3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎，專業(yè)基礎，專業(yè)課程。（4）對課程的相關性和適應性：必修課程，限選，選修課程。（5）課程是否有明確的目的計劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程－利用有關學校組織。校園文化、社會過程和師生相互作用給學生價值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化簡述常見的四種類型課程及特點（1）學科課程（分科課程）：科學性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。（2）活動課程：以學習者為中心。（3）綜合課程又稱廣域課程：分科教學。（4）核心課程：以社會的需要為中心。課程類型在護理教育中的應用：（1）以學科為基礎的護理課程：普通教育、基礎醫(yī)學、護理學。（2）綜合性護理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學習者的需要和興趣來決定，重點放在學習解決問題的過程。包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。（3）以能力為基礎的護理課程：強調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要。簡述課程模式中的系統(tǒng)模式：是將課程設置過程視為一個開放的系統(tǒng)。（1）輸入部分是學校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。（2）過程部分指就是“課程設置”過程。（3）輸出部分則是預期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。簡述以學科為基礎的護理課程的特點。以學科為基礎的護理課程是護理教育中傳統(tǒng)的課程模式，全部課程按學科分設?？傮w結(jié)構(gòu)上，基本是由普通教育、基礎醫(yī)學、護理學三大領域的課程組成，通常以疾病為中心，從病理學、病原學、治療學和護理學等方面進行講述，按系統(tǒng)劃分疾病，包括核心課程和選修課程兩大類型，并不斷引進護理科學的新知識和新技能。簡述行為目標模式中組織有效課程的3個標準。連續(xù)性：在課程設置上應使學生對于所學能力或者技能有不斷重復練習和繼續(xù)發(fā)展的機會程序性：后面的而課程必須在前面課程的基礎上更加廣泛和深化綜合性： 橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關聯(lián)性以及學生行為與所學內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。簡述行為目標模式的目標確立教育目標的意義教育目標的分類：教育的總體目標，教育的第二層次目標，教育的特定的行為目標；確定學校教育目標的依據(jù)：學習者本身，社會的需求，學校的哲理教育目標的特點：相關性 明確性 、可測量性 、可行性教育目標的構(gòu)成：①表明學習者行為的動詞。②實現(xiàn)目標所需具備的條件。③評價行為的標準。教育目標的領域：認知領域，情感領域，精神運動領域。簡述行為目標模式的內(nèi)容在其實施過程中，目標一旦確定，就應該考慮下一個主題內(nèi)容，及如何選擇與目標相一致的課程。Tyler認為教師的作用在于安排一旦的情景以幫助學生達到預期目標。一次提出了課程選擇的幾大原則：必須使學生有機會實現(xiàn)目標中所包含的行為、必須使學生在實踐上述行為時有滿足感選擇的課程應該在學生力所能及的范圍可采用多種形式的課程以達到目標同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果簡述綜合性護理課程的特點。①課程機構(gòu)是由學習者的需要和興趣來決定，重點放在學習解決問題的過程。②學生在追求興趣的過程中會碰到某些必須加以克服的困難和障礙。③這些困難則構(gòu)成了學生學習過程中想要解決的問題，成為學生學習的動力。簡述以能力為基礎的護理課程的特點。根據(jù)國家衛(wèi)生事業(yè)的目標和服務的需要，以及發(fā)展為什鼓舞的策略來確定護理人員的預期能力，并根據(jù)不同階段應達到的預期水平，采用促使學生更快成長的方法來傳授知識和經(jīng)驗。對每門課程所規(guī)定的知識、技能和貪瀆，均應是解決國內(nèi)問題所必需的。全部課程的買的在于發(fā)展高層次護士所必需的能力，以使之能處理與本國衛(wèi)生保健相關的護理問題。以能力為基礎的護理課程設置傾向于竭力強調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要，全面教育的目的在于適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。簡述教育目標的組成。①表明學習者行為的動詞。②實現(xiàn)目標所需具備的條件。③評價行為的標準。簡述教育目標的意義A、保證教學活動始終按計劃向預期目的進行；B、是組織教學內(nèi)容，確定教學方法的前提和依據(jù)；C、是評價教育結(jié)果的標準。教育目標的特點：A、相關性 B、明確性 C、可測量性 D、可行性簡述認知領域包括的內(nèi)容A、“知識”水平常用的動詞有：定義、描述等。B、“理解”水平常用的動詞有：解釋、區(qū)分等。C、“應用”水平常用的動詞有：計算、操作等。D、“分析”水平常用的動詞有：區(qū)別、識別等。E、“綜合”水平常用的動詞有：綜合、設計等。F、“評價”水平常用的動詞有：評價、斷定等。簡述情感領域：A 、接受 B 、反應C 、賦予價值D 、價值觀念組織化E、價值體系的性格化。簡述精神運動領域：A 、模仿 B、操作 C、精確 D、連接 E、自然化。簡述行為目標模式的優(yōu)點。①為學生學習提供了明確的方向；②促使教師更加詳細地檢驗目標；③通過觀察學生的行為，使學生較容易達到目標；④目標可以幫助學生們進行自我指導性學習；⑤為課程設計提供了一個比較合理的系統(tǒng)；⑥學生更喜歡有明確的目標來指導其學習生活；⑦可以為不同機構(gòu)相似課程的比較提供基礎；⑧為教師提供了評價學生行為的系統(tǒng)。簡述行為目標模式的局限性使教育的領域變得狹隘確定高水平的目標很難，一次學生只集中在低水平的目標上進行要在情感領域確定目標似乎是不可能的護士了對不可預測的而結(jié)果進行指導不可能陳述每一個學習結(jié)果的目標只能反映訓練的領域不能反映教育的領域指促進了同一性而忽略了差異性對個別教師及個別學生應有不同的目標。簡述過程模式英國教育家石泰安。豪斯認為學校的教育活動至少包括4個方面：傳授知識，發(fā)展社會準則和價值觀，訓練，教導。過程模式雖然不包括所有的課程設計的形式，但可以彌補目標模式中的不足，比較適合于以知識和理解為中心的課程領域包括磕磣設計方面的原則，經(jīng)驗學習方面的原則，相關性的調(diào)整原則。簡述文化分析的四個方面社會存在的形式是什么社會史以何種方式發(fā)展的社會成員希望社會如何發(fā)展教育方法與何種價值觀和人生觀相關聯(lián)簡述文化分析模式的5個階段文化固有因素文化可變因素文化的而選擇心理的問題和理論課程組織課程科目大綱包括：A、課程綜合描述B、課程目標C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評價方法。它可以幫助學生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。簡述制訂課程科目大綱應遵循的原則。課程目標合理明確課程內(nèi)容個部分之間的關系澄清評價方法與教授方法的異同點分清主次認識關鍵確認課程內(nèi)容的順序樹立課程評估的整體性觀念課程設置四個階段（課程編制的程序）A、指導階段：是基礎，為整個課程設置過程提供方向。B、形成階段：教學大綱的形成，確定層次目標與科目目標，課程內(nèi)容一覽表。C、功能階段：課程內(nèi)容說明，教學方法及學習實踐，學習的有效性。D、評價階段：輸入評價－評估學生原有的知識技能和方法；過程評價－評價教與學活動過程中的具體內(nèi)容；輸出評價－學生所具有的能力和特征。簡述課程設置模式A、“建筑式”設計：基礎學科前兩年學完，后兩年學護理課程建立在必須的知識基礎之上。B、“漸進式”設計：大多數(shù)基礎學科前兩年學完，同時一部分護理課程也要求在前兩年學完。C、“平行式”設計：基礎學科與護理學專業(yè)課程同時開課，按一定比例同時修完。簡述計劃課程設置應考慮的因素。①課程設置的總體結(jié)構(gòu)應反映教育方針；②護理哲理的主張，尤其是那些護理及學習有關的哲理，應作為指導方向；③所有課程應包括一般教育，支持教育學科和護理學。這三方面要按比例組合；④所有課程排列順序應考慮到某一課程科目中必要的知識水平。指導階段的理論框架對這種科目目標有很大影響；⑤充分評估課程的參考資料；⑥明確區(qū)分護理學與其他領域的知識，以確定適當?shù)闹С终n程。簡述Tyler提出課程設置過程中必須考慮的四個基本問題（1）學校要達到的而教育目標是什么（2）學校應提供哪些課程方能達到這些目標（3）學校應如何對這些課程有效的組織安排（4）如何對這些課程評價簡述綜合性護理課程的三種方法論證法：通過論證人體發(fā)育和衰老的過程，把從出生到死亡的概念作為組織課程的基礎。課程設置以人為中心，吧各部分知識綜合成較大的整體操作法：根據(jù)學生的需要組織教學，由學生根據(jù)自己的情況，選擇適合于本人組要的活動。以問題為中心的綜合型課程：根據(jù)護理實踐中的各種問題組織教學、這些問題經(jīng)過護理專家的審定簡述影響課程變化與革新的因素1）護理教育領導者的作用護理教育領導者的決策形式：A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。2） 學院風氣學院的領導有以下幾種類型：開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。簡述護理教育領導者的決策形式：P74A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。簡述三種課程革新的策略。①策略A：由權力較大的機構(gòu)進行課程革新，革新的目標主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權威部門到職業(yè)實踐者。②策略B：革新的目標是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導性的。③策略C：革新的目標是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由于有關課程革新的講座、書籍、或者看錄像組成。促進課程變革成功的方針216。 努力與機構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對；216。 組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍；216。 與機構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作；216。 保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權力完成指定的變革；216。 努力促使課程變革小組的人員參與變革項目；216。 努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。簡述課程革新后推廣的建議。①指定時間表。②推廣計劃。③建立實驗基地。④大造輿論。⑤培訓干部。請列出5種護理教育中所用的教學方法。①課堂講授法。②小組教學法。③經(jīng)驗學習法。④個別輔導。⑤開放式學習。⑥咨詢。簡述講授法的特點：（1）目標：與其它教學方法一樣有效。（2）強迫性參加（3）時間安排：一般而言，上午授課效果較下午好，但對“夜晚型”的學生不適宜。（4）回憶信息：1周后降至20%。（5）講述：講授的過程是最關鍵的部分，講授速度主要與材料的難易程度有關。簡述影響講授計劃的因素A、學生因素（主/首要因素）：學生所學的課程類型 學生的教育背景 學習班的大小B、教學內(nèi)容（題材因素 ）C、環(huán)境因素 D、心理因素簡述講授法的缺點。①講授不能照顧個別學生的需要。②講授的進度不一定適合所有學生。③教師可能會存在明顯偏好。④學生在很大程度上是被動的。⑤學生得到的是“第二手”資料。⑥學生的注意力逐漸減退。簡述講授法的優(yōu)點。①一個教師能與許多學生交流；②介紹新課題；③介紹課本里沒有的新知識；④教師把題材系統(tǒng)化后講授給學生；⑤給學生一個對方能建立的框架；⑥優(yōu)美生動的講授能提高學生的主觀能動性。簡述增進講授效果的措施。（1）講授的內(nèi)容：要有高度的科學性、思想性。（2）講授者的語言：講授的效果很大程度上取決于語言，應注意語言的清晰、生動、簡練、準確。（3）學習環(huán)境：良好的物理環(huán)境與和諧的師生關系可以增進教學效果。（4）教師行為：應讓學生感到?jīng)]有心理威脅