【正文】 ? 男女教師都要做到剛中有柔、柔中有剛? 切不可過之? 增加與學生交往的時間次數(shù)，? 減小與學生交往的空間? 如在課堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學生交往的空間，定期讓學生交換座位，改善因座位在后邊的學生與教師交往頻度低的負面影響。 請回憶一次關于你自己曾經(jīng)的被批評、被表揚的經(jīng)歷，你欣賞、贊同老師哪些做法？若不贊同，如果你是當時的老師你會如何做？㈢如何運用賞識教育與懲罰教育? （表揚）? （批評）? 賞識教育? 一位中國學者到美國訪學，去當?shù)匾晃唤淌诩易隹?，一進門，夸獎了教授的5歲女兒的天生麗質，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。? 教授要求學者向女兒道歉。? ⑴你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系^_^? ⑵你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。? 而一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子? ⑶你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭? 這使她以為一個陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意。適度、恰當?shù)谋頁P? 避免? 張口即來的表揚? 過多過濫的表揚? 分寸失當?shù)谋頁P? 好話多說的唯表揚? 以及類似形成“誤導”的表揚等? 容易形成誤導? 不實事求是? 沾沾自喜、盲目自滿? 滋生一種投機取巧心理? “有一點，你可以夸獎她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結果?！薄氨頁P”的若干要素? ⑴著眼于受表揚者個人的勞動和努力? 表揚，具有“導向”作用，當然要肯定受表揚者的勞動和努力? 表揚應強化誠實、倡導奉獻、體現(xiàn)公正? 切忌簡單頻繁的表揚? ⑵著眼于受表揚者今后的發(fā)展? 肯定受表揚者的行為以勵其行? 促進形成正確的真假、善惡、美丑的是非觀念? 比如肯定了那位5歲女兒“微笑和有禮貌”? 她就會收獲一個認識，有助于形成她一生的積極處世態(tài)度和奮斗進取精神? ⑶著眼于“以人為本”的理念? 兩種教育觀念、文化觀的差異? 中國：不習慣在人前表揚孩子? 全然不在意孩子的尊嚴和權利? 對“以人為本”的理念感到陌生和茫然? 美國：沒有因為孩子的幼小無知而容忍“誤導”? 而是出自對孩子人格的尊重，對其權益的維護，保護孩子的心靈不受污染。教學中如何表揚學生? 1. 做一個美的發(fā)現(xiàn)者 ? 2. 挖掘不明顯的優(yōu)點加以贊揚 ? 3. 最少期望時贊揚學生 ? 4. 贊揚行動和品性而非本人? 5. 微笑是一種不著痕跡的贊揚 懲罰教育? 心理學認為：一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內(nèi)驅力的一個源泉，而內(nèi)驅力是人們行為的一種動力，不可或缺。? “合理而恰當?shù)膽土P教育不僅是合理的，而且也是非常必要的。”? 沒有懲罰的教育是不完整的教育 懲罰教育? ≠體罰教育? 懲罰教育有據(jù)可循，不是無故解恨與撒氣? 體罰則是教育者個人情緒化行為，罰無所依? 體罰是有損人體健康的直接或間接的方法，是一種人身攻擊，是一種極不道德的解決方式，有背人性。懲罰教育? 幫助學生認識錯誤、改正錯誤，樹立一種責任感、一種自信、一種健康的心理。? 以尊重和關愛為基礎，樹立以人為本的思想，尊重學生人格，尊重學生個性差異，尊重學生情感；? 不是諷刺挖苦，不是體罰，不以侮辱學生人格，傷害學生為目的? 、手段、力度應該經(jīng)過學生討論通過，教師只能依規(guī)則實施處罰。? 處罰規(guī)定實際上就變成了一種契約。遵守契約規(guī)定就是兌現(xiàn)自己的諾言，違約則意味著未守信用。? 對這種懲罰，“違約”學生比較容易接受? 懲罰所取得的結果是有過失的自然后果，而非強迫學生接受的懲罰。? 減少本能的抵抗情緒? 有利于學生自我意識的良性發(fā)展? 有助于學生對自己錯誤的正確認識? 有助于增強學生為自己過失而負責任的意識和社會責任感如何實施懲罰教育? ? 心理學研究表明，當人犯錯時，其內(nèi)心會自然產(chǎn)生一種準備接受懲罰的心態(tài)，我不對，我甘愿受罰。? 實施懲罰教育的絕好時機，此時明白的道理往往會刻骨銘心，終生難忘！? ，因時而異 性格內(nèi)向的學生，膽子小，耐挫能力相對弱些，懲罰應輕些，言語措詞上講究些，并隨時根據(jù)教育對象的情緒的變化，及時調(diào)整懲罰的“度”； 一般而言，對于外向，自律性較差的學生，懲罰可略微重些。 ，絕不是體罰和虐待讓懲罰教育與賞識教育“和平共處”? 懲罰也好，賞識也罷，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非對立的。? 生活中的酸甜苦辣 ? 沒有批評、懲罰、磨練的教育，是不完整的教育，絕非真正意義上的教育? 相傳古代有一位老禪師，一日傍晚在禪院里散步，忽見墻角有一張椅子，他一看就知道有位出家人違犯寺規(guī)越墻出去了。? 他沒有聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一個小和尚越墻而來，黑暗中踩著老禪師的背跳進了院子。? 當他雙腳著地時，才發(fā)現(xiàn)剛才踩的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，張口結舌。? 但出乎小和尚意料的是，師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的口吻說：? “夜深天涼，快去多穿一件衣服”教育無痕是一種智慧? “可樂罐”的啟示? 面對學生的困惑和無助? 聰慧地給學生以情景暗示或者創(chuàng)設具體情境? 自悟自覺中走出困惑和無助的狀態(tài)? 教育的效果肯定是明顯而持久教育智慧? “美麗的懲罰”，其教育效果遠遠好于常規(guī)的處理。? 教育過程是蘊涵著老師的教育智慧和教育藝術? 學生在具體的教育情境中（制作版面）切身體驗和自覺自悟的過程。? 少年教育中產(chǎn)生困難的最主要原因? 在于教育行為以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前? 人在這種年齡段從本性上就不愿意被他人教育 三、師生關系的發(fā)展? ㈠理解學生? ㈡以身作則? ㈢深入細致地工作? ㈣做好家長及社會有關部門的工作第四節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展? 一、教師的專業(yè)素養(yǎng)? ㈠提高職業(yè)道德水平? ㈡提高文化知識水平和教育工作能力? ㈢增強教師身心素質，提高健康水平? 二、教師專業(yè)發(fā)展的模式? ㈠教師專業(yè)發(fā)展階段? ㈡教師專業(yè)發(fā)展模式與策略㈠提高職業(yè)道德水平? ? ? ? ㈡提高文化知識水平和教育工作能力? ? ? ? ? ? ⑴了解學生的能力? ⑵教學設計能力? ⑶對學生進行思想教育的能力? ⑷組織管理能力? ⑸準確生動的語言表達能力? ⑹教育機智 ? ⑺社交能力 ⑷組織管理能力? ①制定計劃的能力? ②教學組織的能力? ③對班級集體的管理能力⑸準確生動的語言表達能力? 教學語言：準、精、美、活、有特色⑸準確生動的語言表達能力? 精：精練、精確、精彩? 美：生動、形象、幽默、風趣? 活：善于穿插、恰當變化、適當留空? 富有特色：語調(diào)高低適宜，抑揚頓挫，富于變化；語速快慢適度。? 學科性科研能力教學性科研能力㈢增強教師身心素質，提高健康水平? ? ? ? ? ? ? ? 、情感二、教師專業(yè)發(fā)展的模式? ㈠教師專業(yè)發(fā)展階段? ? ? ? ? ? ⑴師范生 → 教師? ⑵理論知識 → 實踐能力? ⑶盡快了解學校特有文化? 四種類型教師? ⑴適應型教師? ⑵合格型教師? ⑶知識型教師? ⑷經(jīng)驗型教師（實踐型教師）? 反思成長? 科學規(guī)劃? 教學個性? 理論實踐相結合? 學者型教師? 教育家㈡教師專業(yè)發(fā)展的模式與策略? ? ? 38 / 38