【正文】 ? 男女教師都要做到剛中有柔、柔中有剛? 切不可過之? 增加與學(xué)生交往的時(shí)間次數(shù)，? 減小與學(xué)生交往的空間? 如在課堂上來回走動(dòng)巡視，減小與教室后邊學(xué)生交往的空間，定期讓學(xué)生交換座位，改善因座位在后邊的學(xué)生與教師交往頻度低的負(fù)面影響。 請(qǐng)回憶一次關(guān)于你自己曾經(jīng)的被批評(píng)、被表揚(yáng)的經(jīng)歷，你欣賞、贊同老師哪些做法？若不贊同，如果你是當(dāng)時(shí)的老師你會(huì)如何做？㈢如何運(yùn)用賞識(shí)教育與懲罰教育? （表揚(yáng)）? （批評(píng)）? 賞識(shí)教育? 一位中國學(xué)者到美國訪學(xué)，去當(dāng)?shù)匾晃唤淌诩易隹停贿M(jìn)門，夸獎(jiǎng)了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。? 教授要求學(xué)者向女兒道歉。? ⑴你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒有關(guān)系^_^? ⑵你夸獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。? 而一旦認(rèn)為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會(huì)看不起長相平平甚至丑陋的孩子? ⑶你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭? 這使她以為一個(gè)陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意。適度、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)? 避免? 張口即來的表揚(yáng)? 過多過濫的表揚(yáng)? 分寸失當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)? 好話多說的唯表揚(yáng)? 以及類似形成“誤導(dǎo)”的表揚(yáng)等? 容易形成誤導(dǎo)? 不實(shí)事求是? 沾沾自喜、盲目自滿? 滋生一種投機(jī)取巧心理? “有一點(diǎn)，你可以夸獎(jiǎng)她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結(jié)果?！薄氨頁P(yáng)”的若干要素? ⑴著眼于受表揚(yáng)者個(gè)人的勞動(dòng)和努力? 表揚(yáng)，具有“導(dǎo)向”作用，當(dāng)然要肯定受表揚(yáng)者的勞動(dòng)和努力? 表揚(yáng)應(yīng)強(qiáng)化誠實(shí)、倡導(dǎo)奉獻(xiàn)、體現(xiàn)公正? 切忌簡單頻繁的表揚(yáng)? ⑵著眼于受表揚(yáng)者今后的發(fā)展? 肯定受表揚(yáng)者的行為以勵(lì)其行? 促進(jìn)形成正確的真假、善惡、美丑的是非觀念? 比如肯定了那位5歲女兒“微笑和有禮貌”? 她就會(huì)收獲一個(gè)認(rèn)識(shí)，有助于形成她一生的積極處世態(tài)度和奮斗進(jìn)取精神? ⑶著眼于“以人為本”的理念? 兩種教育觀念、文化觀的差異? 中國：不習(xí)慣在人前表揚(yáng)孩子? 全然不在意孩子的尊嚴(yán)和權(quán)利? 對(duì)“以人為本”的理念感到陌生和茫然? 美國：沒有因?yàn)楹⒆拥挠仔o知而容忍“誤導(dǎo)”? 而是出自對(duì)孩子人格的尊重，對(duì)其權(quán)益的維護(hù)，保護(hù)孩子的心靈不受污染。教學(xué)中如何表揚(yáng)學(xué)生? 1. 做一個(gè)美的發(fā)現(xiàn)者 ? 2. 挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng) ? 3. 最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生 ? 4. 贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人? 5. 微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng) 懲罰教育? 心理學(xué)認(rèn)為：一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，而內(nèi)驅(qū)力是人們行為的一種動(dòng)力，不可或缺。? “合理而恰當(dāng)?shù)膽土P教育不僅是合理的，而且也是非常必要的?！? 沒有懲罰的教育是不完整的教育 懲罰教育? ≠體罰教育? 懲罰教育有據(jù)可循，不是無故解恨與撒氣? 體罰則是教育者個(gè)人情緒化行為，罰無所依? 體罰是有損人體健康的直接或間接的方法，是一種人身攻擊，是一種極不道德的解決方式，有背人性。懲罰教育? 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，樹立一種責(zé)任感、一種自信、一種健康的心理。? 以尊重和關(guān)愛為基礎(chǔ)，樹立以人為本的思想，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生情感；? 不是諷刺挖苦，不是體罰，不以侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生為目的? 、手段、力度應(yīng)該經(jīng)過學(xué)生討論通過，教師只能依規(guī)則實(shí)施處罰。? 處罰規(guī)定實(shí)際上就變成了一種契約。遵守契約規(guī)定就是兌現(xiàn)自己的諾言，違約則意味著未守信用。? 對(duì)這種懲罰，“違約”學(xué)生比較容易接受? 懲罰所取得的結(jié)果是有過失的自然后果，而非強(qiáng)迫學(xué)生接受的懲罰。? 減少本能的抵抗情緒? 有利于學(xué)生自我意識(shí)的良性發(fā)展? 有助于學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的正確認(rèn)識(shí)? 有助于增強(qiáng)學(xué)生為自己過失而負(fù)責(zé)任的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感如何實(shí)施懲罰教育? ? 心理學(xué)研究表明，當(dāng)人犯錯(cuò)時(shí)，其內(nèi)心會(huì)自然產(chǎn)生一種準(zhǔn)備接受懲罰的心態(tài)，我不對(duì)，我甘愿受罰。? 實(shí)施懲罰教育的絕好時(shí)機(jī)，此時(shí)明白的道理往往會(huì)刻骨銘心，終生難忘！? ，因時(shí)而異 性格內(nèi)向的學(xué)生，膽子小，耐挫能力相對(duì)弱些，懲罰應(yīng)輕些，言語措詞上講究些，并隨時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的情緒的變化，及時(shí)調(diào)整懲罰的“度”； 一般而言，對(duì)于外向，自律性較差的學(xué)生，懲罰可略微重些。 ，絕不是體罰和虐待讓懲罰教育與賞識(shí)教育“和平共處”? 懲罰也好，賞識(shí)也罷，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非對(duì)立的。? 生活中的酸甜苦辣 ? 沒有批評(píng)、懲罰、磨練的教育，是不完整的教育，絕非真正意義上的教育? 相傳古代有一位老禪師，一日傍晚在禪院里散步，忽見墻角有一張椅子，他一看就知道有位出家人違犯寺規(guī)越墻出去了。? 他沒有聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一個(gè)小和尚越墻而來，黑暗中踩著老禪師的背跳進(jìn)了院子。? 當(dāng)他雙腳著地時(shí)，才發(fā)現(xiàn)剛才踩的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措，張口結(jié)舌。? 但出乎小和尚意料的是，師傅并沒有厲聲責(zé)備他，只是以平靜的口吻說：? “夜深天涼，快去多穿一件衣服”教育無痕是一種智慧? “可樂罐”的啟示? 面對(duì)學(xué)生的困惑和無助? 聰慧地給學(xué)生以情景暗示或者創(chuàng)設(shè)具體情境? 自悟自覺中走出困惑和無助的狀態(tài)? 教育的效果肯定是明顯而持久教育智慧? “美麗的懲罰”，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)的處理。? 教育過程是蘊(yùn)涵著老師的教育智慧和教育藝術(shù)? 學(xué)生在具體的教育情境中（制作版面）切身體驗(yàn)和自覺自悟的過程。? 少年教育中產(chǎn)生困難的最主要原因? 在于教育行為以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前? 人在這種年齡段從本性上就不愿意被他人教育 三、師生關(guān)系的發(fā)展? ㈠理解學(xué)生? ㈡以身作則? ㈢深入細(xì)致地工作? ㈣做好家長及社會(huì)有關(guān)部門的工作第四節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展? 一、教師的專業(yè)素養(yǎng)? ㈠提高職業(yè)道德水平? ㈡提高文化知識(shí)水平和教育工作能力? ㈢增強(qiáng)教師身心素質(zhì)，提高健康水平? 二、教師專業(yè)發(fā)展的模式? ㈠教師專業(yè)發(fā)展階段? ㈡教師專業(yè)發(fā)展模式與策略㈠提高職業(yè)道德水平? ? ? ? ㈡提高文化知識(shí)水平和教育工作能力? ? ? ? ? ? ⑴了解學(xué)生的能力? ⑵教學(xué)設(shè)計(jì)能力? ⑶對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力? ⑷組織管理能力? ⑸準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)能力? ⑹教育機(jī)智 ? ⑺社交能力 ⑷組織管理能力? ①制定計(jì)劃的能力? ②教學(xué)組織的能力? ③對(duì)班級(jí)集體的管理能力⑸準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)能力? 教學(xué)語言：準(zhǔn)、精、美、活、有特色⑸準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)能力? 精：精練、精確、精彩? 美：生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣? 活：善于穿插、恰當(dāng)變化、適當(dāng)留空? 富有特色：語調(diào)高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，富于變化；語速快慢適度。? 學(xué)科性科研能力教學(xué)性科研能力㈢增強(qiáng)教師身心素質(zhì)，提高健康水平? ? ? ? ? ? ? ? 、情感二、教師專業(yè)發(fā)展的模式? ㈠教師專業(yè)發(fā)展階段? ? ? ? ? ? ⑴師范生 → 教師? ⑵理論知識(shí) → 實(shí)踐能力? ⑶盡快了解學(xué)校特有文化? 四種類型教師? ⑴適應(yīng)型教師? ⑵合格型教師? ⑶知識(shí)型教師? ⑷經(jīng)驗(yàn)型教師（實(shí)踐型教師）? 反思成長? 科學(xué)規(guī)劃? 教學(xué)個(gè)性? 理論實(shí)踐相結(jié)合? 學(xué)者型教師? 教育家㈡教師專業(yè)發(fā)展的模式與策略? ? ? 38 / 38