南京師范大學(xué)333教育學(xué)綜合考試大綱-資料下載頁
2025-06-23 04:12本頁面
【正文】 的全面發(fā)展與教育的關(guān)系；論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。（九）19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期的教育思潮和教育實驗新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學(xué)；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚?；蒙臺梭利的教育思想；進(jìn)步教育運動歷程；昆西教學(xué)法；有機教育學(xué)校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設(shè)計教學(xué)法。（十）杜威的教育思想論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。（十二）蘇聯(lián)教育思想馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學(xué)體系；贊科夫的教學(xué)理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。主要參考書目：張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學(xué)出版社２００８年。教育心理學(xué)一、考查目標(biāo) 了解教育心理學(xué)發(fā)展的簡要歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示?！ ∵\用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育與學(xué)習(xí)現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)中的實際問題。二、考查范圍一、教育心理學(xué)概述（一）教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)教育心理學(xué)的研究對象；教育心理學(xué)的研究任務(wù)；（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展及其規(guī)律心理發(fā)展的內(nèi)涵；認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)；影響認(rèn)知發(fā)展的因素；認(rèn)知發(fā)展的階段；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示。（三）道德發(fā)展與教育皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；道德發(fā)展階段理論的教育含義。（四）人格發(fā)展理論與教育埃里克森的心理社會發(fā)展理論；人格發(fā)展理論的教育含義。（五）心理發(fā)展的差異性與教育認(rèn)知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。三、學(xué)習(xí)及其理論（一）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類學(xué)習(xí)的實質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類。（二）行為主義的學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。（三）認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。（四）人本主義的學(xué)習(xí)理論羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀；認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。四、學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及作用學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動機的分類；學(xué)習(xí)動機的作用。學(xué)習(xí)動機的主要理論學(xué)習(xí)動機的強化理論；學(xué)習(xí)動機的需要層次理論；學(xué)習(xí)動機的認(rèn)知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)影響學(xué)習(xí)動機的因素；學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略。五、知識的學(xué)習(xí)（一）知識及知識獲得的機制知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。（二）知識學(xué)習(xí)的策略學(xué)習(xí)策略的概念與種類。（三）知識的遷移知識遷移的種類與理論；促進(jìn)知識遷移的措施。六、問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）問題解決的實質(zhì)與過程問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程?！ 。ǘ﹩栴}解決能力的培養(yǎng)影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。（三）創(chuàng)造力及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。七、道德學(xué)習(xí)（一）道德學(xué)習(xí)的含義與特點道德學(xué)習(xí)的含義與特點。（二）品德的形成過程與培養(yǎng)影響品德形成的因素；道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。（三）品德不良的矯正品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。主要參考書：１、汪鳳炎、燕良軾主編：《教育心理學(xué)新編》（修訂版），暨南大學(xué)教育出版社2007年。張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年。【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會組織專家編寫，其中教育學(xué)原理部分由華中師范大學(xué)涂艷國等教授編寫，教育心理學(xué)部分由西南大學(xué)張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學(xué)杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學(xué)張斌賢教授和王晨副教授編寫】
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