最新河南電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)考一體化答案-資料下載頁
2025-06-23 02:39本頁面
【正文】 （）A. 三B. 一C. 四D. 二 9. 能夠明顯地反映幾個并列的數(shù)量的多少，便于相互比較的是(C ) （）A. 折線統(tǒng)計圖B. 復(fù)式統(tǒng)計圖C. 條形統(tǒng)計圖D. 扇形統(tǒng)計圖 10. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圓面積公式的推導(dǎo)使用了（C ） （）A. 解方程思想B. 出入相補原理C. 極限思想D. 代數(shù)思想。 （）正確 2.“用字母表示數(shù)與簡易方程”的內(nèi)容，現(xiàn)行教材通常采用早期孕伏、逐步滲透，分散與集中相結(jié)合的方式進行編排。（）正確 。（）正確 4. 對兩種相關(guān)聯(lián)的量，只要是一種量隨著另一種量的變化而變化，則這兩個量就是成比例的量。（）錯誤，觀察是基礎(chǔ)，猜想是關(guān)鍵。（）錯誤，數(shù)學(xué)測驗的題型通常有兩種分類辦法：（1）根據(jù)習(xí)題構(gòu)成要素分類；(2)根據(jù)習(xí)題評分誤差分類 。（）正確 。（）錯誤8.《課標(2011年版)》與《課標（實驗稿）》相比較，關(guān)于算法與探索規(guī)律的內(nèi)容沒有變化。（）錯誤。（）正確 ，先教條形圖，后教折線圖，再教扇形圖。（）正確 ，數(shù)學(xué)競賽屬于目標參照測驗。（）錯誤，提出問題能力的水平可以分為三個層次：事實性水平、聯(lián)系性水平、探究性水平。（）正確 。（）正確 。（）錯誤。（）錯誤，應(yīng)緊扣“數(shù)學(xué)建模”和“轉(zhuǎn)化”這兩種數(shù)學(xué)思想。（）正確 。（）錯誤，為在不同層次上理解分數(shù)的意義，可以利用的模型有實物模型、面積模型和集合模型三種。（）錯誤。（）正確 。（）正確 “數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容中，式與方程安排在第一學(xué)段。錯誤。 （）正確 23. 小學(xué)數(shù)學(xué)“動手做”活動的基本過程是： 動手做實驗——觀察記錄——提出問題——解釋討論——得出結(jié)論——表達陳述。（）錯誤，實際上是合情推理與演繹推理綜合運用的過程。（）正確 。（）正確 “數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容中,“能口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)”安排在第二學(xué)段。錯誤27.《課標(2011年版)》與《課標（實驗稿）》相比較，“數(shù)與代數(shù)”部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本沒有變化。正確 28. 演繹推理是從已有的事實和確定的規(guī)則出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。（）正確 ，就是運算過程中的規(guī)則與邏輯順序。（）正確 《課標（實驗稿）》相比，《課標（2011年版）》中統(tǒng)計與概率部分的學(xué)習(xí)要求有所提高。錯誤 ，數(shù)學(xué)中概念、公式、法則、數(shù)量關(guān)系、圖形、算式等都是數(shù)學(xué)模型。（）正確 ，小學(xué)低年級學(xué)生“綜合與實踐”活動內(nèi)容的選擇應(yīng)適當注重探索解決簡單的實際問題。（）錯誤。（）正確 。（）錯誤，要求學(xué)生認識的立方體圖形有長方體、正方體、（直）圓柱和球，但不包含（直）圓錐。（）錯誤
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