【正文】 浪費。它耽誤了大量師生的使用，錯過了他們鍛煉發(fā)展的機會。這種狀況是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的瓶頸，也是中小學建設發(fā)展的思想誤區(qū)。如果我們擺脫不了，解決不好，走不出來，教育改革就不能健康地進行下去，甚至停止不前。錯誤地理解教學信息資源庫的內(nèi)涵和外延教學信息資源庫是指與教學需求相關(guān)的多種信息內(nèi)容以多種表現(xiàn)格式、多種存在形式構(gòu)成的資源中心。其內(nèi)容包括：教育教學政策法規(guī)，學科教案、教學設計，新型教學法，課題實驗資料，各類教學、教研管理的評估方法，CAI軟件(課件/積件)，多媒體教學資料(素材)等。上述信息的表現(xiàn)格式為：文本、圖表、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等，每一種格式又有許多標準。這些信息的存在形式是：幻燈片、投影片、錄音錄像片、計算機數(shù)據(jù)等。在中小學，人們往往把存儲在計算機中的多媒體信息等同于教學信息資源，在建設教學信息資源庫時只注重對計算機中的數(shù)據(jù)信息進行采集、整理，而忽視了適合于其他媒體展示的方面。這種認識和做法是片面的，不完整的，不能把多種教學媒體充分組合起來為教學服務。因為在現(xiàn)代教學中，各種媒體在表現(xiàn)教學信息與過程時的優(yōu)勢和特點是不一樣的，它們之間不能完全替代，而是優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮最大的效能?；煜罢n件、積件、多媒體素材”之間的關(guān)系資源利用不便利. 很多學校資源庫的資源往往是從單一學科、單一功能進行設計的，這使得各資源之間在內(nèi)容、功能上還不能相互融合，從而造成了操作困難和資源的互不兼容。而在資源的整合階段，基于資源的結(jié)構(gòu)化程度不高,常常使資源的利用效率無法達到我們預期的效果。目前還有相當一部分教師認為建設教學信息資源庫就是發(fā)動廣大教師積極地大量制作教學課件。這種認識也是不合適的。課件是由不同格式的多媒體素材和積件等元素經(jīng)多媒體組合平臺(如：Authorware、Director、Astound、PowerPoint、Frontpage、方正奧思、深藍易思EasyMedia等)編制而成的具有智能、交互功能的輔助于教與學的計算機軟件。它所蘊含的科學性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性決定了課件的制作質(zhì)量和水平，直接影響著教與學的效果。雖然，許多教學信息資源的應用主要是以課件或積件的形式體現(xiàn)出來的，但我們不提倡學科教師花大量時間和精力去自己制作課件。原因有四個方面：一是優(yōu)秀教學課件通常是由教育、技術(shù)、美工、商業(yè)等一大批專業(yè)人員經(jīng)過多次試驗，反復修改而完成的。對中小學而言，既沒有穩(wěn)定合用的人力、物力、財力、時間的保障，又缺乏統(tǒng)一規(guī)范的宏觀指導與計劃，難以制作出有較高使用和推廣價值的課件，更難形成規(guī)模。二是無論是專業(yè)制作人員還是普通教師，在課件的制作水平和質(zhì)量上會因人而異、千差萬別。即便是質(zhì)量較高的同一課件，也不會適合同一學科的所有教師，更不會適合于不同的學生和不斷發(fā)展變化的教學過程。這樣，課件的流通性差。三是多數(shù)人缺乏科學系統(tǒng)的理論知識，課件制作得不規(guī)范，科學性、教育性差。因此，要想得到規(guī)范而廣泛適用的高質(zhì)量課件不易。四是缺乏形式多樣、豐富多彩、科學分類、廣泛適用的多媒體素材資源。以至于即便有好的設計思想，較高的技術(shù)水平，課件制作也將成為“無米之炊”。五是隨著新課程推進與實施，原先適用于應試教育的教學內(nèi)容和教材在逐漸變化，已經(jīng)制作好的許多課件未必適合將來發(fā)展的需要。鑒于上述原因，系統(tǒng)化、規(guī)?；闹谱魃a(chǎn)教學課件，只能是政府行為、商業(yè)行為，而在中小學大力開發(fā)教學軟件是得不償失的。積件是針對某一知識重難點，用計算機編制的能獨立完成某一基本過程的教學軟件，是不可再拆分的一個基本單元。它不具備教學課件所反映的完整的教學過程，但卻能為所有涉及此項知識內(nèi)容的學科所共用。它還能與其他多媒體元素進行多種組合生成適用于不同教學環(huán)境的課件。如同小孩子玩的積木，每一塊正方體、長方體、圓柱體、三角體等都是搭建不同建筑的基本元素。多媒體素材是制作積件、課件所必需的基本元素，是今后進行現(xiàn)代化教學的重要基礎(chǔ)資料。我們不提倡學科教師花大量時間和精力去編制課件，但鼓勵他們在充分用好學?，F(xiàn)有教學資源的前提下按學科、按知識塊去廣泛收集多媒體素材和積件，科學整理與分類。對于需要而沒有的內(nèi)容再組織人力精心設計與制作，最終形成符合校情與學情的學科教育資源庫，方便各科教師的應用組合，也適合于區(qū)域內(nèi)的學生個別化學習。缺乏教學信息資源庫建設隊伍與管理機制不健全教學信息資源庫所包含的類別眾多，內(nèi)容廣泛。它的建設不是靠某一部門或某幾個人所能獨力承擔的，也不是一蹴而就的。而是需要所有學科的參與，有組織、有計劃、有步驟地長期進行。大部分的學校資源庫在建設中偏重于靜態(tài)的電子資源的開發(fā)與管理，而沒有深入利用校園中的人力資源，校園文化對資源庫的知識共享和與創(chuàng)新所產(chǎn)生的作用和影響，從而使學校資源庫成為一個更豐富，更開放的資源系統(tǒng)。那種認為教學信息資源庫的建設是學校領(lǐng)導和電教部門的事，與學科教師無關(guān)的認識是錯誤的。每一門學科都有其自身的特性和側(cè)重點，只有學科教師才能收集、篩選出最符合自身學科需要而有價值的資源素材。在資源庫的建設過程中，大多數(shù)學校都在管理方面缺乏有效的管理、激勵、評價機制。對于像資源更新，對教師的技能培訓都處于一種短期狀態(tài)，缺乏長期的規(guī)劃。不能基于科學管理理論，系統(tǒng)的觀點，組織和謀劃資源庫建設，現(xiàn)有資源庫的整體功能與效益低下。因而需要從總體上對資源庫的開發(fā)、運作、管理提供可持續(xù)發(fā)展的可能性。因此，學校教育資源庫建設是學校教育信息化的基礎(chǔ)，是學校數(shù)字化校園建設項目的重要組成部分，是一項需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。由于教育資源庫的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，便會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學資源，因而不易管理和利用。為了更有效地建設好教育資源庫，使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強的保證，并充分發(fā)揮學校行政領(lǐng)導的優(yōu)勢，避免重復建設工作，保障學校教育信息化工程能夠有計劃、有步驟地實施，教育資源建設的統(tǒng)一規(guī)劃是十分必要的。統(tǒng)一規(guī)劃主要從三個方面考慮：一是從資源的技術(shù)開發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求；二是從使用用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材標注哪些屬性，并從可操作性的角度，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型；三是從管理者的角度，提出資源庫的長期發(fā)展與維護目標，規(guī)劃學科資源的組織結(jié)構(gòu)，強化課堂教學資源的開發(fā)，并提出管理這些素材的管理系統(tǒng)所應具備的一些基本功能。[1] 呂森林 教育資源庫走向何方 中小學信息技術(shù)教育，2003，12[2] 趙毅，別牧. 論網(wǎng)絡教育資源庫建設. 重慶交通學院學報（社科版），2006，3[3] 鐘柏昌 論中小學教育資源庫的建設，中國遠程教育，2003，11 [4] 榮曼生. ，9[5]趙毅，別牧. 論網(wǎng)絡教育資源庫建設. 重慶交通學院學報（社科版），2006，3[6] 鄭曉齊，張豫. （社科版）.2005，7[7]劉富貴，秦艷友. ，2005，12[8]呂艷麗，孫顯輝. ，2001，2[9] 梅志階，王慧霞 教育資源庫的設計 教育信息化，2005，7寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人. 學習好幫手