【正文】 的正反兩面。例如同一張卡片的正面寫哭，反面注音，這樣可以激發(fā)學生的求知欲。板書示字老師把要學的漢字寫在黑板上，并標注讀音。板書示字的方法可以更清楚地展示字的筆順和字的結(jié)構(gòu)。板書示字時，老師可先讓學生復習學過的舊字，然后引出與舊字相近的新字。如：大—太；白—百；車—東。多媒體課件展示多媒體技術的發(fā)展使?jié)h字教學有了新的進展，我們可以利用圖片和動畫向?qū)W生展示漢字的起源、筆順、發(fā)音及使用語境，使教學過程生動有趣，信息量大。在課本中展示漢字將課文中出現(xiàn)的重點漢字在課文后詳細注出，便于學生自學及課后復習。（二） 漢字教授的方法 解釋字義（1） 圖片法：對于一些表示具體事物的字，可以利用具體事物的圖片解釋該字意義。如教授“日”時展示太陽的圖片。（2） 古文字法：對于來源于古代象形字、指示字、會意字的獨體字，如果其古代字形和現(xiàn)代字形大致相同，且意義演變不大，可以采用古文字作背景，溝通物象，加深理解。如：山、木、日、月、人、休等字。（3） 母語翻譯法：有一些字有的古今字形發(fā)生了很大變化，有的古今字義發(fā)生了很大變化，而且也不表示具體事物。在慎重情況下，解釋字義最好的辦法就是用學生的母語翻譯該字的常用意。如：“更”可直接告訴學生是“more”的意思。（4） 實物示意法：對于實意漢字可以用具體實物來釋義。（5） 形旁釋義法：同的形旁表示相同的意義，通過分析歸納形旁釋義，可加深學習者部件意識的形成。如學習“他”時，教師可以介紹“亻”表示人的意思，從而引出“你、他、們”，這樣也加深了學生對“亻”的理解。（6） 直接分析法有些合體字根據(jù)意義把兩個或兩個以上的偏旁組合在一起，解釋這類合體字時可以直接解說字義。如：“甭”就是不用的意思。（7） 漢字文化釋義老師要讓學生體會到漢字中蘊涵著豐富的文化內(nèi)容。如講解“娶”字時可告訴學生在古代“娶”寫作“取”，“取”在“娶”中既表聲又表義，“取”由左耳加右手構(gòu)成，表示割取耳朵，古代打仗捕殺戰(zhàn)俘割取左耳作為憑證?！叭　逼薹从沉诉h古搶婚的遺俗，也反映了婦女地位的低下。 (8) 趣解漢字 如講解“雨”字時可以讓學生把它想象成兩扇窗戶，一邊兩點，正是打在窗戶上的雨滴。“早”字可以這樣解釋：上邊是“日”，即太陽，下邊是十，可以想象成教堂頂上的十字架。太陽在十字架上表示早上，還來得及去做禮拜。 分析字形(1) 分析筆畫筆順：即通過強調(diào)該字包括的筆畫名稱和書寫該字的筆順，加深學生對該字字形的記憶。(2) 形體結(jié)構(gòu)分析法：現(xiàn)代漢字的基本結(jié)構(gòu)類型可分為九大類：獨體字結(jié)構(gòu)（如：人、日）、上下結(jié)構(gòu)（如：思、想）、上中下結(jié)構(gòu)（如：薯、草）、左右結(jié)構(gòu)（如：從、朋）、左中右結(jié)構(gòu)（如：樹、湖）、半包圍結(jié)構(gòu)(（如：國、困）、品字形結(jié)構(gòu)（如：晶、淼）、對稱結(jié)構(gòu)（如：巫、爽）。在初級階段教學中我們要讓學生掌握這些字的結(jié)構(gòu)，尤其是左右和上下結(jié)構(gòu)，因為它們約占漢字的80%以上。(3) 形近字對比法：對于一些行近的獨體字，可以運用對比法幫助學生區(qū)分。如“木、本、末、未”等。 字音教學合體字中有一大部分是形聲字，一方面要讓學生注意到很多具有相同聲旁的字字音也大體相同，令一方面也要提醒學生具有相同聲旁而讀音不同的字。（三） 漢字練習的方法掌握漢字主要指掌握形、音、義三個方面，所以漢字練習也應著眼于這三個方面的練習。 認讀及字音練習：目的是使學生能準確讀出所學漢字，區(qū)分漢語中的四聲，注意聲符的作用?？刹扇∫韵聨追N練習方法：（1） 認讀漢字：展示漢字，讓學生認讀。（2） 注音法：給出漢字讓學生注音。（3） 改正下面的讀音錯誤：臉（jian 214） 胖(pan 51) 疼(tong51) 被(pei51)（4） 在一組漢字中找出讀音相同或不同的字（5） 請說出下列詞在讀音上的相同點和不同點：媽、碼、嗎、罵、螞（6） 請將下列漢字按照生母不同進行分類：經(jīng)、輕、徑、頸、莖 字形練習：主要目的是使學生掌握基本的筆畫、部件，掌握寫字規(guī)則和運筆方向。能夠準確地分析字體結(jié)構(gòu)（主要是合體字），不斷由已知帶未知，總結(jié)、歸納、辨析形近字。具體練習方法舉例如下：（1） 筆畫練習：A、說出下列漢字的筆畫書目和筆畫名稱 B、下面漢字的第三筆和第五筆是什么 C、按正確方式拆分下列漢字的筆順 D、增加一筆，寫出新的漢字：人、大、九、日、十、口 E、減少一筆，寫出新的漢字：土、太、丸、田、干、百（2）結(jié)構(gòu)練習：訓練學生按結(jié)構(gòu)給漢字分類 A、按結(jié)構(gòu)特點給漢字分類 B、寫出與所給漢字結(jié)構(gòu)相同的漢字（3）部件練習：A、歸納法：如可讓學生在“媽、碼、嗎、罵、螞”幾個字中找出一樣的部分“馬”。 B、拆分法：如可讓學生說出“媽、樣、們、剛、這”等字是由哪兩個部分構(gòu)成的。 C、擴展法：如讓學生說出含有下列部件的漢字：亻、氵、木 D、組字法：如讓學生給“千、門、化、青”等字加上一個部件組成一個新字。這幾種方法都有益于提高漢字初學者對部件的認識和組合能力。綜合練習：目的是使學生能正確運用所學漢字，加深對漢字的理解和記憶。練習方法舉例如下：（1）請把下列漢字中可以組成詞語的漢字用線連起來 風、觀、商、廣、熱、文、電 看、電、場、向、烈、話、明此種方法既加深了學生對所學漢字的記憶，同時訓練學生正確地運用漢字。（2）猜字謎：字謎對漢語教學很有效，可以增加學生對漢語學習的興趣、提高對漢字形、音、義結(jié)構(gòu)的認識。但由于外國學生識字量和中國文化知識方面的局限，我們要選擇難度小，內(nèi)容有趣的字謎。教師也可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容自己編織字謎。如：A、山上有座山（出） B、一人站在大門邊（們） C、你是我心上人（您） D、一月一日（明） F、一個人跟著另一個人走（從）（3）漢字笑話教師平時注意搜集關于漢字的笑話，并通過講笑話、讀笑話提高對漢字的認識，如：如區(qū)分“銀行”和“很行”時可以講這樣一個笑話：一天，史密斯對老師說：“都說中國人很謙虛，我看才不是呢。”老師問為什么，他說道：“你看！大街上到處都寫著“中國人民很行”“中國建設很行”“中國很行”“中國農(nóng)業(yè)很行”等，這不是太驕傲了么。“（4） 巧記形近字 根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對形近字編“順口溜”進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，符合認知特點。如：渴—喝：渴了要喝水，喝水要用嘴。 睛—晴：有日天就晴，有目是眼睛。（3） 找字中字教師可以在黑板上寫一個大大的“重”字，讓學生找出藏在其中的漢字來。這種方法可以提高學生學習漢字的興趣，同時鞏固以前學過的漢字。第六章 結(jié)論近年來，我國對外漢語教學有了長足的發(fā)展，但我們的教學方法還存在許多問題，其中最突出的障礙還是漢字。漢字教學的滯后已經(jīng)阻礙了整個對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展，亟待解決。解決問題的關鍵在于要對漢字的性質(zhì)，漢字和漢語的關系及漢字教學的地位有正確的認識，教學思路要明確，對學習者漢字認知、習得過程和學習策略要有充分的認識。漢字教學要有針對性，趣味性，文化性。這些問題本文已做了詳細的論述。部件理論和基于“六書理論”的字理教學法是常用的效果較好的對外漢字教學理論，此外還有另外一些對外漢字教學理論，如字源理論，系聯(lián)法，層次教學理論等，這些理論既有區(qū)別也有聯(lián)系，教學過程中應靈活選用。經(jīng)過專家學者的不斷探索，對外漢字教學已取得了一定的成績，但和其他教學部分相比成果仍然過少，需要繼續(xù)努力探索，以推動對外漢字教學事業(yè)乃至整個對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。參考文獻：[1] 黃伯榮 廖旭東，《現(xiàn)代漢語增訂四版》，北京，高等教育出版社，2008年12月[2] 劉珣，《對外漢語教學引論》，北京語言大學出版社[3] 周健，《漢字教學理論與方法》，北京大學出版社[4] 李珠 姜麗萍，《怎樣教外國人漢語》，北京語言大學出版社[5] 孫德金，《對外漢字教學研究》，商務印書局[6] 趙金銘 施春紅，《作為第二語言的漢語概說》，北京大學出版社[7] 趙金銘 毛悅，《漢語作為第二語言要素教學》，北京大學出版社[8] 楊丹珠，《對外漢字教學現(xiàn)狀及相應對策分析》，教育探索，2009年12月刊，276期[9] 胥宇虹，《漢字教學是對外漢語教學的重中之重》，貴州民族學院學報，2009年第4期[10] 劉瀟嶼，《淺談如何發(fā)揮漢字教學在對外漢語教學中的作用》，語文教育，2009年2月，中旬刊[11] 崔秀蘭 李光潔 朱秋佳，《對外漢語教學之瓶頸—漢語作為第二語言的漢字教學研究》，佳木斯大學社會科學學報，2012年8月，第30卷第四期[12] 劉瑜，《對外漢語教學中漢字認讀層次教學法研究》，碩士學位論文，湖北工業(yè)大學，2011年5月[13] 彭萬勇，《關于對外漢字教學研究的思考和探索》，現(xiàn)代教育論叢，2009年第2期[14] 朱志平，《漢字構(gòu)形學說與對外漢字教學》，語言教學與研究，2002年第4期[15] 宿捷，《留學生漢字識記特點及教學方法略析》，遼寧師專學報，2008年第6期[16]范祖奎 黃莉，《初級階段中亞留學生漢字書寫偏誤分析》，伊犁師范學院學報，2010年9月第3期[17] 肖奚強，《 外國學生漢字偏誤分析》，世界漢語教學，2002年第2期[18] Laurence Matthews Alison Second 100 Chinese Characters:Traditional Character Edition: The Quick and Easy Method to Learn the Second 100Basic Chinese Characters(Tuttle Language Library)[M].Tuttle Publishing,2007.[19] Elizabeth Scurfield. Teach Yourself Beginner39。s Mandarin Chinese(Set4)[M]. McGrawHill,2009.