【正文】 字中的象聲部件和半象聲半記號(hào)字中的象聲部件。以今音為主要依據(jù)，古漢字部件的音仍保留在現(xiàn)代漢字里并可以歸納的，也作為象聲部件，如“彡（參、衫）”；在成員字只有1的部件列表中，今音發(fā)生變化的古漢字部件不處理，以免增加難度，如“歹（列）”。（2）隸變、簡(jiǎn)化后形義脫離但根據(jù)現(xiàn)字形和意義尚有分析線索的漢字，根據(jù)現(xiàn)字形和意義去分析，如：“易”本是獨(dú)體象形字，今天已經(jīng)變成合體半記號(hào)字，“日”可作為象聲部件處理；又如“奪”是個(gè)合體象意字，簡(jiǎn)化后的“奪”可以理解為一個(gè)形聲字。（3）基本采取李燕、康加深的確認(rèn)模式。另外，一些聲韻調(diào)都不同的不規(guī)則字如果有歸納性，如“我”象聲的“餓、俄、鵝”等字，“果”象聲的“課、顆、棵”等字，“我、果”都可做象聲部件處理。甚至如“兌”象聲的“脫”，“發(fā)”象聲的“廢”和“撥、潑”，既是不規(guī)則字，也無(wú)歸納性，只剩下相似音感的，也算象聲部件。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握難度要大一些，需強(qiáng)化記憶。如果教學(xué)需要，還可以講解一些語(yǔ)音的歷史演變規(guī)律，在第三章會(huì)談到這個(gè)問(wèn)題。（3）為方便統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和討論統(tǒng)計(jì)，成員字為2以上的象聲部件給出全部成員字，包括敵字（這里指與象聲部件的讀音沒(méi)有任何一致性）和友字（這里指與象聲部件的讀音有不同程度的一致性）。一個(gè)部件可以提示不同的讀音，如“京——驚、鯨；涼、諒、晾；掠”等。又如：余——除、途、涂、斜、徐，其中“斜（xie）”連相似音感都沒(méi)有，也一并給出。（4）一個(gè)字省聲做另一個(gè)字的象聲部件，如果讀音已發(fā)生變化，如“降——隆”，則沒(méi)有必要追溯；如果兩個(gè)字讀音相近，如“監(jiān)——鑒”，“微——徽”，這兩個(gè)字可以在教學(xué)時(shí)放在一起提示學(xué)生注意其讀音的相似性，沒(méi)有必要大講其復(fù)雜來(lái)源，因此我把“、”等也大膽處理成象聲部件，加*以示區(qū)別。（5）隸變、簡(jiǎn)化等形成的記號(hào)象聲部件，如：“燒、澆”中的“堯”，形體變化但所代表讀音不變，仍可認(rèn)為是象聲部件；一些簡(jiǎn)化后不成字、沒(méi)有獨(dú)立語(yǔ)音的部件，如“堅(jiān)、緊、腎、豎、賢”中的符號(hào)“”，“練、煉”中的“”、“變、戀”中的“”，建議大膽采用其作為象聲部件；如果部件簡(jiǎn)化后是一個(gè)不能象聲的常用字，如“還、壞、懷、環(huán)”等字中的“不”， 我們采取歸納系聯(lián)的方法來(lái)認(rèn)定其象聲功能，在表中標(biāo)注*以示特殊，在教學(xué)中需作簡(jiǎn)單說(shuō)明。（1）一般是對(duì)漢字一次拆分后得出的能提示該字讀音的部件。如果一次切分后得出的是生僻和較難歸納的部件，而下層部件是常用字或常用象聲部件，則可以考慮間接象聲的下層部件，如：“贊——先，籍——昔，覆——復(fù)，密——必，荔——力”等。（2）形體歸納。成字部件，如“巴”可以以其本音直接象聲。部件的位移變體和省減筆畫的部件，如：“仁——人，飾——食，第——弟，疊——宜，島——鳥(niǎo)，朗——良”， 象聲作用同所屬部件，不再作為新部件處理。部件的變形，也建議作為同一個(gè)象聲部件處理，如“正（）、并（並）”。在以上分析之外，根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，將不追溯的情況簡(jiǎn)單分為三類：形體變化、簡(jiǎn)化、無(wú)追溯必要。（1）形體變化。漢字（部件）形體變化大，且沒(méi)有歸納性，追溯有難度，如：參、差、更、競(jìng)等；古字為合體，形體變化后現(xiàn)在看起來(lái)是獨(dú)體，例如：“史”、“年”；簡(jiǎn)化后合體字變?yōu)楠?dú)體字，例如：“書”，形聲，從聿者聲，簡(jiǎn)化為“書”。有些字按現(xiàn)代的字形結(jié)構(gòu)來(lái)切分，不能和原本的構(gòu)字意圖一致起來(lái)，例如“重”。 （2）簡(jiǎn)化。1）簡(jiǎn)化后字（部件）沒(méi)有追溯線索，如：發(fā)、舊、蘭、畢（下）、幣（上）、“區(qū)、趙、風(fēng)”中的“ㄨ”、“雞、戲、對(duì)”中的“又”；2）把一個(gè)字簡(jiǎn)化成另一個(gè)字，這兩個(gè)字形同而義不同，而被簡(jiǎn)化字字義保留在現(xiàn)在常用義項(xiàng)中，如：后（后後）、圣（圣聖）、丑（丑醜）、斗（斗鬥）等；（3）無(wú)追溯必要。1）形體變化不大，但意義變化大，或本義不在現(xiàn)代常用義中的，如：哥、也、吊、昆等，還有前面提到的一些常見(jiàn)部首的象意功能喪失的部分成員字，如“球”、“猜”等；2）筆畫較簡(jiǎn)單，追溯反而增加難度，如：千、凡、莫、甲、乙等；3）部件難以歸類，如：舞（上、下）等；（4）新造字且無(wú)可借助的分析條件，如：乒、乓等。本文把有些具有歸納性的記號(hào)部件也通過(guò)種種方式加以利用，比如隸變、簡(jiǎn)化等形成的記號(hào)部件，如“堯、”，甚至“不、開(kāi)”等，我們重在歸納系聯(lián)其成員字，提示學(xué)生注意其讀音的相似性，而不突出該部件的象聲程度和演變歷史。此外漢字形體變化，部件變成形體相近的另一個(gè)常用部件且有歸納性，如：“廂、廈、廚、廁”原都是“廣”部字，“決、況、準(zhǔn)、沖、減、湊”原都是“水”部字，可以在教學(xué)中適當(dāng)講解。 第三節(jié) 對(duì)大綱中象意部件和象聲部件的初步調(diào)查結(jié)果根據(jù)前面所闡述的拆分細(xì)則，初步將《漢字大綱》分析出“象意部件+象意字”表（表1）和象聲部件表（表2）（見(jiàn)附錄）。表1中共290個(gè)字和部件，其中196個(gè)構(gòu)字部件按照構(gòu)字能力從多到少排列，大致可分為6個(gè)等級(jí)（“比例”為部件成員字?jǐn)?shù)在考察對(duì)象2864字中所占比例）： 表11構(gòu)字次數(shù)100以上511001150510241共計(jì)部件（個(gè)）5743327831196成員字?jǐn)?shù)（個(gè)）691470960216206312574比例（%）24．1316．4133．517．547．191．0889．87從上表的結(jié)果可以看出，構(gòu)字?jǐn)?shù)在100以上的象意部件共5個(gè)，這5個(gè)構(gòu)字能力超強(qiáng)的部件是“手（扌、）、水（氵、氺）、口、人（亻、匕、兒、卜、、、）、木（朩）”。如果以構(gòu)字?jǐn)?shù)為5的部件為分水嶺進(jìn)一步得出結(jié)論：構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象意部件（包括5個(gè)）共有87個(gè)，共構(gòu)字2337，%；構(gòu)字?jǐn)?shù)在1到4之間的象意部件有109個(gè)，共構(gòu)字237個(gè)，%。很明顯，構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象意部件構(gòu)字能力比較強(qiáng)，其構(gòu)成字?jǐn)?shù)在大綱中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，而在教學(xué)實(shí)際中，其成員字之間適合系聯(lián)和參照學(xué)習(xí)，更容易達(dá)到理解和識(shí)記效果。只構(gòu)成一個(gè)字的象意部件有31個(gè)，如“逆”中的“屰”，“引”中的“丨”，%，在教學(xué)中這些部件是否需要追溯可根據(jù)實(shí)際效果而定。據(jù)研究（馮麗萍，2002），聲旁構(gòu)字能力越強(qiáng)，整字識(shí)別率越高，呈現(xiàn)出階梯式上升的趨勢(shì)，構(gòu)字能力在4個(gè)以下的聲旁構(gòu)成的漢字識(shí)別正確率在65%左右，構(gòu)字5個(gè)、6個(gè)的正確率在72%左右，而構(gòu)字能力在7個(gè)以上的聲旁所構(gòu)成的形聲字識(shí)別正確率最高(%)。因此在象聲部件表中，把755個(gè)部件按照構(gòu)字能力從多到少排列，大致分為5個(gè)等級(jí)（“比例”為部件成員字?jǐn)?shù)在考察對(duì)象2864字中所占比例）：表21構(gòu)字次數(shù)10以上71056 241共計(jì)部件數(shù)（個(gè)）93161353302755成員字?jǐn)?shù)（個(gè)）1072513319633021954比例（%）11．5633．6210．5468．22從上表的結(jié)果看出，構(gòu)字?jǐn)?shù)在10以上的象聲部件共9個(gè)。這9個(gè)部件是“者、艮、工、方、尚、圭、肖、干、分”。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)得出：構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象聲部件（包括5個(gè)）共有101個(gè)，共構(gòu)字689個(gè)，%。構(gòu)字?jǐn)?shù)在1到4之間的象聲部件有655個(gè)，共構(gòu)字1265個(gè)，%。很明顯，構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象聲部件相對(duì)構(gòu)字能力強(qiáng)，其構(gòu)成字?jǐn)?shù)在大綱中占有優(yōu)勢(shì)的地位，在教學(xué)實(shí)際中，其成員字之間同樣適合系聯(lián)和參照學(xué)習(xí)，易于整字識(shí)別，以達(dá)到理解和識(shí)記效果。只構(gòu)成一個(gè)字的部件有302個(gè)，構(gòu)字302個(gè)，%。雖然是統(tǒng)一按細(xì)則拆分，但在教學(xué)中這302個(gè)部件并非都適合指出強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橛行┎考诘燃?jí)比其組成字靠后，有些甚至不在大綱范圍內(nèi)，又不能歸納比較學(xué)習(xí)，所以建議只選擇常用部件和象聲程度高的部件進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)過(guò)“上”，就可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)“讓”字；如果下層部件比一次拆分后得出的象聲部件常見(jiàn)，則在教學(xué)中可以二次拆分，以便于系聯(lián)，如“照——昭聲——召聲；萍——蘋聲——平聲”。全部象聲部件有755個(gè)，%。 表12構(gòu)字次數(shù)等級(jí)100以上511001150510241共計(jì)甲574125246106乙25241142丙221730丁12719 表22構(gòu)字次數(shù)等級(jí)10以上71056241共計(jì)甲7284713550267乙221213473223丙116671139丁118108127表11和表21說(shuō)明，無(wú)論是從象意還是象聲的角度進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，構(gòu)字次數(shù)在5以上（包括5）的部件都是值得給予重視的，它們的絕對(duì)數(shù)量所占比值不大，但出現(xiàn)頻率高、構(gòu)字次數(shù)多。而且從表12和表22可以看出，它們大部分在甲級(jí)字中就出現(xiàn)了，因此甲級(jí)字的學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生盡快掌握這些常用部首、部件，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。構(gòu)字次數(shù)小于5的部件數(shù)量大，但多數(shù)出現(xiàn)幾率小，出現(xiàn)時(shí)間晚，因此可以視教學(xué)情況而定適度講解?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 第三章 部件在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用筆者曾對(duì)7位留學(xué)生做過(guò)一次教學(xué)測(cè)驗(yàn)，給出20個(gè)常用偏旁，要求分別寫出兩個(gè)包含此偏旁的漢字。對(duì)其錯(cuò)誤類型及字例的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：（1）不是偏旁。口——語(yǔ)、句，亻——難，目——想、自、且，木——本、課，貝——項(xiàng)。（2）形近偏旁、部件誤用。貝——覺(jué)、現(xiàn)、項(xiàng)，氵——、目——、。（3）生造字?；稹?、木——。4）筆畫增減、變形。這幾位留學(xué)生除一名泰國(guó)學(xué)生外，分別來(lái)自韓、日，都有一點(diǎn)漢字基礎(chǔ)，而偏偏大部分錯(cuò)誤都出現(xiàn)在韓日學(xué)生的卷子里。測(cè)試結(jié)果說(shuō)明在他們已有的漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)里，偏旁和部件的概念還很模糊，常用偏旁的基礎(chǔ)也沒(méi)有打好。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)一些部件的拆分問(wèn)題：偏旁和部件的概念學(xué)過(guò)后，我讓學(xué)生試著分析新一課的漢字，結(jié)果一個(gè)泰國(guó)學(xué)生把“西”字拆成了“一”和“”；還有一個(gè)印度學(xué)生在找“流”和“注”的相同部件時(shí)，除了找出三點(diǎn)水，還把右邊的一點(diǎn)也算上了。如果能按筆者所說(shuō)，教材只用“部件”而不用“偏旁”，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)和教師的講授難度。我建議把部件教學(xué)這一個(gè)問(wèn)題分為兩個(gè)方面：一是類似傳統(tǒng)偏旁分析的部件分析，可以只分到漢字結(jié)構(gòu)的第一層級(jí)，分出的可以是復(fù)合部件，用于漢字音義教學(xué)，如“注”只拆為“氵”和“主”，“主”提示讀音，教師通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生逐漸掌握常用結(jié)構(gòu)部首、常用部件、部件的位置、功能、組合規(guī)律等；二是針對(duì)學(xué)生習(xí)得漢字過(guò)程的部件分析，可以分析到末級(jí)部件甚至筆畫，或者筆畫和部件結(jié)合，便于學(xué)生認(rèn)知和書寫，如“主”，書寫時(shí)可以指點(diǎn)學(xué)生“上面是一點(diǎn)，下面是‘王’或‘橫、橫、豎、橫’”。 第一節(jié)　象意部件應(yīng)用一、象意部件與系聯(lián)法教學(xué)漢字的特點(diǎn)和《說(shuō)文解字》的深遠(yuǎn)影響形成了重視部首教學(xué)與研究的傳統(tǒng)。利用具有字原意義的部首，把含有這些部件的字組成一個(gè)個(gè)字群。這是從古至今漢字教學(xué)的最主要途徑，也是今天對(duì)外漢字教學(xué)的重要措施。教學(xué)對(duì)象的特殊性，教材和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制都要求重視有規(guī)律和有理?yè)?jù)的集中學(xué)習(xí)。杜麗榮（2004） 杜麗榮：《“系聯(lián)法”對(duì)外漢字教學(xué)研究》，《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004年第7期。提出 “系聯(lián)法”漢字教學(xué)，即以文字學(xué)理論為指導(dǎo)，主要通過(guò)對(duì)漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和理?yè)?jù)性，并自覺(jué)地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字的一種教學(xué)方法。這也是鞏固所學(xué)漢字和擴(kuò)大詞匯量的一種有效方法。（1）同部首字系聯(lián)。在學(xué)生接觸了一定數(shù)量的合體字后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的字量進(jìn)行歸納系聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的含有這個(gè)象意部件的漢字，讓學(xué)生在搜索字庫(kù)的過(guò)程中加深理解和記憶；然后教師再總結(jié)這個(gè)部件下屬的漢字的共性。多次之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到漢字的理?yè)?jù)性，也會(huì)慢慢嘗試自己去歸納了，并且提高了部件復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)了記憶效果。（2）異源同形的象意部件系聯(lián)。對(duì)部件異源同形的字，如“畝、里、畏、胃、果”等，可以根據(jù)學(xué)生情況把相關(guān)字放在一起，讓學(xué)生猜測(cè)哪些字中的“田”與田地有關(guān)，然后分別講授字源，如“畏”上“田”是讓人害怕的鬼頭的變形，“胃”上“田”原是胃形，“果”本是表示樹(shù)上有果子的獨(dú)體字，讓學(xué)生在整體上把握這些難以區(qū)分認(rèn)知的部件。又如“期、青、前、朋、胡”等字中的“月”（小篆原分別從“月、丹、舟、貝、肉”），先提示學(xué)生注意“朝、明、期”等字中的“月”，跟“時(shí)間”、“光亮”有關(guān)；而學(xué)過(guò)“腳、臉、腿、肚、胃、胖”等若干字后，再系聯(lián)對(duì)比，簡(jiǎn)單告訴學(xué)生漢字發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了多次變化導(dǎo)致很多形體變異，“肉”和“月”兩部首變?yōu)橥?。表示“時(shí)間”的“月”往往在字的右邊，大綱中字?jǐn)?shù)少，便于記憶；而大部分“月”都用來(lái)表示人體的相關(guān)部分或有關(guān)身體的某些形狀，基本都在字的左邊或下邊。所以重點(diǎn)讓學(xué)生記與“肉”有關(guān)的用法、了解與“月”有關(guān)的用法。至于其他變形，可以作為記號(hào)部件處理。（3）形近字的對(duì)比系聯(lián)。常用在形近字的辨別上，學(xué)生在沒(méi)有漢字部首意識(shí)的時(shí)候，容易把象聲部件相同而象意部件不同的字混淆，而且還常是詞性相同的字，如動(dòng)詞“飄——漂”，副詞“副——幅”、“棵——顆”等。教師除了平時(shí)加強(qiáng)部首意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)生，及時(shí)講解糾正。（4）隨部件識(shí)字。隨部件識(shí)字是系聯(lián)法的一種，側(cè)重于學(xué)習(xí)未學(xué)過(guò)的字?！洞缶V》中的2905個(gè)字是從社會(huì)文化生活的需要的角度，而不是從漢字學(xué)習(xí)的角度選出來(lái)的，這也給漢字教學(xué)帶來(lái)了困難。目前對(duì)外漢字教學(xué)中，部件教學(xué)方案有分解說(shuō)（主張先整字后部件）和合成說(shuō)（即從部件到整字）。調(diào)查顯示（石定果、萬(wàn)業(yè)馨，1998 石定果、萬(wàn)業(yè)馨：《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1998年第1期。；萬(wàn)業(yè)馨，2007 萬(wàn)業(yè)馨：《從漢字研究到漢字教學(xué)——認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系過(guò)程中的