【正文】 省級優(yōu)秀學生干部”？通過討論引導學生進一步認識到班級建設(shè)離不開個體貢獻，個體之間的競爭能進一步促進班級各項工作的順利開展。同時，班級榮譽也為個體的進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件，沒有“優(yōu)秀班集體”的存在，“省級優(yōu)秀學生干部”就不會出現(xiàn)在我們班，進而使學生更深刻認識到個體與群體之間目標是一致的，具有共同的利益。競爭是社會主義市場經(jīng)濟的主旋律，競爭道德意識的形成與提高是建設(shè)健康、有序、文明的社會主義經(jīng)濟的有力保證。公平意識是基礎(chǔ)，它有利于促使競爭者采取符合競爭原則的行為，減少或杜絕社會活動中的粗俗與非正當競爭手段的泛濫。合作意識是過渡，它可以避免人們因競爭引發(fā)的人際沖突，進而誘發(fā)帶有攻擊性質(zhì)的非正當競爭行為的發(fā)生。共同利益意識是最高形式，它能培養(yǎng)學生積極主動的競爭意識。此三者不可分割，緊密相聯(lián)。筆者認為，在教育過程中只有充分考慮它們之間的關(guān)系，采取正確的教育手段，才能更好地提高教育的效果。淺議競爭與合作在班級管理中的互相補充 作者：胡興建（淮北礦業(yè)集團朱仙莊礦中學 234111）（摘要） 這是一個競爭的時代，競爭充滿著社會的各個方面，在學校，班級與班級、學生與學生之間也存在著激烈的競爭,如學習方面的激烈競爭。對學生的學習、生活、成長產(chǎn)生這樣那樣的作用，如運用、引導不恰當就會對學生造成一定的負面影響，甚至對學生的心理造成傷害，從而不利于整個班集體的建設(shè)。怎樣對校園競爭進行規(guī)范、引導，使學生和班集體沿著健康的軌道發(fā)展。這里，我想簡單談一談合作機制與競爭機制在班集體管理中的相互補充作用。一、班集體中的競爭是客觀存在的、普遍的、全方位的、不容回避。在班集體中競爭是激烈的、全方面的，如在學習上暗暗較勁、彼此爭勝互不服輸，在生活上比誰穿的時髦、穿名牌，在工作方面比誰任務(wù)完成得好，能得到同學的贊揚、老師的欣賞，在交友方面各自展示自己的交際能力看誰人緣好。作為班級管理者對班級中存在的這些情況既不能熟視無睹，又不能一概肯定或 否定，而要具體情況具體分析，積極引導學生正確認識和實踐競爭，充分發(fā)揮積極作用，克服不良競爭所帶來的消極后果，使學生和班集體沿著健康的軌道發(fā)展。造成競爭激烈，普遍存在的原因是多方面的。、家庭的影響。在社會主義市場經(jīng)濟條件，社會上的競爭是普遍的、殘酷的，不同的人由于能力存在差別，其發(fā)展的前途和空間也就截然不同，從而要求社會成員具有競爭意識和能力，并在競爭中生存、發(fā)展，中學生受社會環(huán)境的影響，早早地明白“物競天擇，適者生存”的道理，并在學習和生活中逐漸形成競爭意識，產(chǎn)生競爭行為，成為競爭的實踐者?，F(xiàn)在的中學生多是獨生子女，家長望子成龍，望女成鳳心切，自己沒有實現(xiàn)的理想和目標希望在孩子身上得到實現(xiàn)，對子女提出了很高的要求，而在社會主義初級階段的中國還不能讓所有的人都接受高等教育或考入理想的大學，學生必須奮力拼爭，或許才能實現(xiàn)目標。有的家長之間互相攀比孩子，從而將孩子推到不得不爭的境地。雖然我國現(xiàn)在正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但升學率仍然是檢驗一個學校辦學質(zhì)量的一個重要標尺，分數(shù)仍然是評價一個學生優(yōu)劣和教師水平的最重要的條件，而老師的教學水平、學校的辦學質(zhì)量最終都必須通過學生的考試分數(shù)體現(xiàn)出來，從而學校、老師想方設(shè)法創(chuàng)造競爭的條件和情境，讓學生競爭，最大限度發(fā)揮潛能提高學習成績。以此來證明自己的教學能力、學校的辦學水平。競爭意識在人很小的時候就有，如小伙伴常在一起比一比誰的玩具最漂亮，誰的個子高等，但這時候的競爭意識都是很朦朧的，不確定的。隨著年齡的增長，中學生進入了青春發(fā)育期，好沖動，競爭意識明顯增強，凡事不愿服輸，特別是在學校，在同學面前，受自尊心的驅(qū)使，無論做什么事都想比同學好，如學習上想超過同學爭得先進，表現(xiàn)上要比同學強，獲得老師的獎勵和同學的認可，這樣的想法付諸實際就是競爭行為。這時，中學生的競爭行為一般都有一個相對穩(wěn)定的目標，但競爭行為的持久性并不太強。二、競爭機制在班級管理中的作用。班級管理中采用的競爭形式是多種多樣的。如，一對一結(jié)對子競賽、小組與小組間的競賽、還有全班作為一個整體與其它班之間開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動等，這些競爭形式在班級建設(shè)中都發(fā)揮著很大作用。心理學和教育學認為：一個人在從事學習和工作時。有適度的緊張感，能提高學習和活動效率，而人的競爭意識恰恰能起到這個作用，使人產(chǎn)生緊張感，產(chǎn)生壓力和動力，將學生的潛能挖掘出來，提高了學習和活動效率。正如一位詩人說：“只有當你被追逐時才能迅速”。學生是班集體的主人，是班級學習和活動的主體，教育心理學認為，處在青春發(fā)育期的中學生表現(xiàn)自己的欲望非常強烈，特別是在一定的競爭情境中。將競爭機制引到班級管理之中，能規(guī)范和進一步激發(fā)學生的這種表現(xiàn)自己的欲望，充分調(diào)動學生的主觀能動性，努力學習，爭先創(chuàng)優(yōu)，積極建設(shè)班級體。作為班級的管理者一個重要的任務(wù)就是調(diào)動學生的積極性和主動性，規(guī)范他們的競爭行為，引導他們朝著班級既定的目標而努力拼搏。，促進班集體建設(shè)。“物競天擇，適者生存”這是自然法則，現(xiàn)代社會因為有競爭，從而使整個社會充滿生機和活力。同樣，將競爭機制引入班級管理中，引導學生在學習、工作、勞動、守紀等方面開展競賽活動，就會在班集體中形成你追我趕、爭優(yōu)創(chuàng)優(yōu)、不甘落后的風氣，這樣的班級體充滿生機活力，這對形成積極開拓不斷進取的良好的學風與班風，塑造良好的班集體是非常重要的。但任何事物都有其長處，同時也有其短處，將競爭機制引入班集體管理中也是如此，既有其積極性，也有其消極性的一面。如果過分強調(diào)競爭，則會給學生的健康成長和班級建設(shè)帶來一定的負面影響。中學生的心理發(fā)育尚不成熟，而且現(xiàn)在的中學生多是獨生子女，所能承受的競爭壓力也是有限的。他們中很多人往往不能正確看待成功與失敗，特別不能正確看待競爭的失敗，一旦在競爭中失敗，便會對學習失去興趣，對前途失去信心，有的會因此造成心理疾病，甚至出現(xiàn)極端行為，以此來發(fā)泄心中的壓力。中學生心理發(fā)育不成熟，思考問題簡單，很難能全面、客觀認識競爭的真正意義，而且中學生易沖動，在競爭中容易使用不正當?shù)母偁幨侄紊踔潦沁`法手段，形成惡性競爭，造成人際關(guān)系緊張，不正當?shù)母偁帟购糜逊茨?，有的同學看起來表面親熱，但暗中卻互相提防，使班級同學的關(guān)系很不正常，按照常理成績好的同學之間關(guān)系應(yīng)該比較好，但事實卻不是這樣，恰恰是成績不好或成績不太好的同學與成績好的同學之間關(guān)系卻很“鐵”，有的同學看到別人超過自己，因嫉妒而產(chǎn)生仇視心理。，班級渙散，團隊精神不強。一般來說，一個班級就是一個集體，同學之間應(yīng)互相幫助，克服學習、生活、工作中的困難，共同進步，一個班級應(yīng)該是一個有戰(zhàn)斗力的集體。但由于過分強調(diào)競爭，同學們往往只想到自己怎樣才能超過別人，擔心同學超過自己，只顧自己，而不愿意幫助同學，把學習只看作是自己的事，使自己游離于班集體之外，使一個班級像一盤散沙，學生的學習成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化。這樣的班級中，每個同學都有較強的競爭意識，但整個班集體卻因缺乏團結(jié)與合作而失去應(yīng)有的競爭力，這恰恰背離了我們建設(shè)班集體的宗旨，這就需要我們將合作機制引入班級管理中，彌補競爭造成的缺陷。三、將合作機智引入班級管理的深遠意義。為了克服競爭的缺點，彌補競爭帶來的消極影響，在班級管理中必須引入合作機制，對學生進行集體觀念教育，多組織學生開展群體性活動，如小組間、班級間的學習等方面的活動，引導學生開展組與組之間、班際間競爭活動的同時，組內(nèi)，班內(nèi)成員間要加強合作，認識到只有加強團結(jié)合作，才能共同提高，才能在競爭中獲勝，認識到集體的成功比個人的進步更有意義。將合作機制引入班級管理中，與競爭機制互相補充，在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭中合作，其意義是深遠的。這種責任感是對集體的責任感：先進的同學有幫助學習上有困難的同學，為集體進步而奉獻的責任，學習上有困難的同學有為了集體進步而克服困難，不放棄，逐漸縮小自己與同學之間差距的責任。這種對集體的責任感對班級成員所產(chǎn)生的驅(qū)動力，已遠遠不是單純的競爭的壓力所產(chǎn)生的動力可比擬的。同學在合作的進步與成功中體驗合作的愉悅、團結(jié)的力量，因為合作，班級充滿了團結(jié)友愛的氛圍，學生生活、學習在這樣的集體中，心情愉悅，對學習充滿興趣，對同學充滿友愛，對班級充滿感情，有利于心理的健康發(fā)展。同學在合作中體會到了合作的意義，加深了了解，在學習和活動中團結(jié)、合作，從而在一個班集體中既有你追我趕，積極進取的競爭氛圍，又有同學間互助幫助，團結(jié)友愛的風氣，從而形成良好的班風與學風，這才是我們要追求的班級建設(shè)的目標，才是學生成才、成人的樂園?，F(xiàn)代社會需要的人才不僅要具有競爭意識和競爭能力，還要具有合作精神，合作能力。這是生產(chǎn)社會化的客觀要求，將合作機制引入班級管理中，在學習和活動中，培養(yǎng)學生的合作意識，合作精神和合作能力，為將來走向社會，成為適應(yīng)社會需要的合格人才，奠定了堅實的基礎(chǔ)?？梢姡偁幣c合作是互相補充的、互相促進的關(guān)系。因為有了合作，競爭不再是孤軍奮戰(zhàn)，不再缺乏人情味；因為有了合作，班集體才會更具有凝聚力和競爭力。因為有了競爭，合作才會在更高的水平上進行；因為有了合作，競爭才更有意義。因而，作為班級管理者要認識競爭與合作是對立統(tǒng)一的關(guān)系，樹立競爭與合作互補的觀點，將競爭與合作有機統(tǒng)一于班級管理中，規(guī)范、引導競爭，倡導同學間的團結(jié)合作，使班集體健康發(fā)展。引進競爭機制改善班級管理——南雅中學李衛(wèi)文對科學發(fā)展觀的調(diào)研通過此次對科學發(fā)展觀的調(diào)研，使我更加深刻的理解了科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，明確了黨落實科學發(fā)展觀的及時性與必要性，學會要有意識的用科學發(fā)展的眼光來看待問題、分析問題、解決問題。在落實科學發(fā)展觀的同時，不斷將其與學校發(fā)展相結(jié)合。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班級工作的好壞，直接關(guān)系到學校各項工作的正常進行，因此，抓好班級管理是完成教育教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在這個學期的班級管理工作中，以培養(yǎng)學生的集體主義精神為突破口，通過小組競賽的形式，針對學生的實際情況，增強學生的主人公責任感，不斷改善班組管理，使之更好地達到樹立良好班風、維護學校秩序、保證教學質(zhì)量、提升學生素質(zhì)的目標?！　∫弧⒊浞至私鈱W生，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部　　班主任肩負著培養(yǎng)學生身心和諧發(fā)展并使其成為有用人才的重任。因此，班主任應(yīng)了解學生，包括學生思想品質(zhì)、學習狀況、健康狀況、生活習慣、興趣愛好、才能特長、性格特征、人際關(guān)系、成長經(jīng)歷及家庭社會環(huán)境等各方面的情況，在了解的基礎(chǔ)上，對每一個學生的德、智、體、美等各方面進行綜合分析，登記造冊。然后注意觀察培養(yǎng)有上進心，富有管理經(jīng)驗，能以身作則，敢于做事，在學生中有一定威信的學生，吸收為班委成員。我強調(diào)的優(yōu)秀班干部的起碼標準是八個字——以身作則、大膽負責。因為班干部是班主任的有力助手，他們聯(lián)系班主任、任課老師與學生的橋梁和紐帶，他們肩負著兩重責任：既要對老師負責，也要對班內(nèi)每個同學負責。因此說，如果培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學生干部，班級工作就成功了一大半?！　《?、樹立正確輿論，培養(yǎng)集體榮譽感班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關(guān)心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，班主任要始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。在班主任的感染和倡導下，“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊?！薄皼]有最好，只有更好！”成為班級文化氛圍中最響亮的口號，“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。集體榮譽感有利于增強班集體的凝聚力和向心力，有利于各項工作之開展。為了達到培養(yǎng)學生集體榮譽感，將平時的每一項班級工作都與小組形式的集體競賽掛鉤。由于現(xiàn)在的學生絕大部分都是獨生子女，對他們的集體榮譽感的培養(yǎng)就顯得尤其重要。每一天的班級活動，從作業(yè)的收交到衛(wèi)生的打掃，從運動會到各種各樣的競賽活動，都要求按競賽小組的表現(xiàn)評分，通過干部自己管理進行量化，評出每周的優(yōu)秀小組。到了期末總結(jié)評比也完全按每周的評比結(jié)果來確定各小組的優(yōu)秀學生比例。這樣一來，同學們對自己小組每天的情況就格外關(guān)注，時間一長，小組的凝聚力增強了，集體主義精神也逐步在學生的心目中形成了。　　當然，在具體的工作中，還是要以引導為主，每天的評比重點就放在比進步上。慢慢的，學生的是非觀念會明確，班上出現(xiàn)的好人好事會增加，各項規(guī)章制度的執(zhí)行灰自覺，學生會真正做到“維護集體為榮，損害集體為恥”，能把自己的一言一行與小組競賽聯(lián)系起來?！　∪?、強化競爭意識，形成良好班集體　　小組競賽的內(nèi)容盡管在不斷地隨學校的工作重點變化著，但它的核心是實行量化管理機制。國有國法，家有家規(guī)，校有校紀，班有班規(guī)。如果將學生日常表現(xiàn)納入量化管理，加以正確引導，不僅可提高管理效率，而且能盡快地使學生養(yǎng)成良好習慣，提高整體綜合素質(zhì)。為此，結(jié)合《中學生守則》和《南雅中學學生管理守則》，我們又進一步制定了《班級衛(wèi)生制度》、《干部值日記載制度》等班級管理制度來規(guī)范約束學生的言行?！　⊥瑫r引進競爭激勵機制，實行量化管理，以此來督促學生奮發(fā)向上，努力進取。我們的具體措施是：　　以值日干部的值日記載來監(jiān)督各個競賽小組每天的學習、衛(wèi)生、紀律、兩操、考勤、行為習慣、儀表、課外活動等情況；每周對小組競賽情況評一次量化分，評出紅旗小組?！　∨c學生家長加強勾通，讓家長關(guān)心、支持我們的小組競賽活動，對后進生及時進行轉(zhuǎn)化工作，這個工作不再是班主任一個人來做，小組的每一個成員都有轉(zhuǎn)化后進生的責任，因為往往一個后進生就影響著小組的競賽成績。同學之間的幫助比起班主任的工作具有更及時、更到位，也就更有成效。我想通過一個學期的競賽，會落實養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好班風，形成了團結(jié)的班集體。　　當然，班級管理是一種較繁瑣的工作，小組競賽的形式只是培養(yǎng)學生集體榮譽感的途徑之一，只要我們每一個班主任想方設(shè)法采取各種行之有效的措施，具有一顆耐心、一顆責任心和一顆愛心，再加上恰當?shù)墓ぷ鞣椒ê凸ぷ骷记?，班級工作一定會更順手，良好的班風一定會形成。37 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