【文章內(nèi)容簡介】 培養(yǎng)學(xué)生競爭公平意識的基礎(chǔ)。班級制度的制定要遵循三個原則：以學(xué)校規(guī)章制度為基礎(chǔ)。班級制度要與學(xué)校規(guī)章制度相一致，不能另搞一套，這樣學(xué)生認(rèn)真遵守班級制度就可以獲得學(xué)校的肯定，利于學(xué)生公平意識的形成。盡量細(xì)化，便于操作。班級制度直接約束、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是學(xué)生的行為規(guī)則，是衡量學(xué)生在校各方面表現(xiàn)的準(zhǔn)繩，因此班級制度不易粗線條，要盡量細(xì)化、量化。學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮節(jié)禮貌每一方面都要制定出行為要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有規(guī)可循，有章可遵，也使評定工作更趨科學(xué)、客觀、公正。由全體學(xué)生共同制定，形成班級公約。在制定班級制度時，可采取“三步走”戰(zhàn)略：第一步，學(xué)生初定。要求學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人及本班具體情況制定一份《班級管理公約》。第二步，小組再定。各小組對本組成員制定的“班級公約”進(jìn)行認(rèn)真地分析討論，去粗取精，再拿出本小組的“班級公約”。第三步，全體學(xué)生審定。學(xué)生對各小組的“管理公約”進(jìn)行廣泛深入地研討，認(rèn)真謹(jǐn)慎地篩選，制定出既符合學(xué)校要求，絕大部分學(xué)生又能接受的班級管理制度及評價標(biāo)準(zhǔn)，作為《班級管理公約》。學(xué)生制定的過程也就是本人內(nèi)化的過程、接受的過程，制度由學(xué)生親自制定，可降低學(xué)生對于制度的抵觸心理，使學(xué)生從內(nèi)心真正接納制度。第二，嚴(yán)格執(zhí)行班級制度，培養(yǎng)執(zhí)法公平的意識。 嚴(yán)格執(zhí)行班級制度是培養(yǎng)學(xué)生競爭公平意識的關(guān)鍵。為了確保在制度面前人人平等，可以實行“班長協(xié)調(diào)、組長負(fù)責(zé)、全班監(jiān)督”的方法。班長負(fù)總責(zé)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、解決評價組與學(xué)生之間的糾紛，下設(shè)四個評價組，宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動委員各帶領(lǐng)四名組員分別負(fù)責(zé)禮節(jié)禮貌、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生各塊評價。評價組成員由全體學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，評價組對學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)做為該學(xué)生這一學(xué)期的總體考核分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)將作為評選三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀團(tuán)員等榮譽(yù)稱號的最重要的依據(jù)。為了使學(xué)生及時地認(rèn)識到自己在某一方面的不足，而加以改正或彌補(bǔ)，更為了較好的促進(jìn)班級各項工作的開展，評價分?jǐn)?shù)要一日一匯總，一周一公示，讓每一名學(xué)生都能清楚地知道自己與班級其他同學(xué)的差距所在，同時也能對執(zhí)法者進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，并且結(jié)果出來后，要有一定的獎勵，以次激勵落后的學(xué)生。在這里需要說明的是：評價組的構(gòu)成人員不是固定不變的，任一評價組的任何一位成員若執(zhí)法失誤滿五次或有半數(shù)以上的學(xué)生對其有非議，就會被及時地撤換。 第三、注重引導(dǎo)教育，培養(yǎng)結(jié)果公平的意識 班主任的引導(dǎo)教育在培養(yǎng)學(xué)生的競爭公平意識的過程中非常重要。“班級公約”雖是學(xué)生民主制定的，但“事關(guān)己時心緒亂”，有些學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己被扣分時就會怨天怨地、胡亂指責(zé)。一會怨“”不公平，二會怨評價人員心不公，往往總是把競爭失分歸罪于它因。如若不及時加以引導(dǎo)，久而久之這些學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，排斥“班級公約”，因此教師要適時加以引導(dǎo)?？梢圆捎脙煞N方法：一是個別談心。讓學(xué)生暢所欲言，道出自己的不滿和疑慮，提出自己認(rèn)為更合理的評價建議。教師要針對學(xué)生提出的建議，進(jìn)行耐心、細(xì)致的解釋，不厭其煩的說明，盡力用歸謬法指出其提出的建議的更加不公平之處，使其心悅口服地認(rèn)識到不論是“班級公約”，還是評價人員都是公平的。二是民主討論。在班會或者小組會上展開討論，讓眾人共同進(jìn)行說服工作。但要注意的是：“班級公約”若確有不妥之處，要及時地加以修改；評價人員若確有不公之事要適時地進(jìn)行教育甚或撤換。總之，要讓全體學(xué)生真心地承認(rèn)，“班級公約”對每一個人都是公平的，評價人員個個都是公正執(zhí)法的。競爭公平意識的形成與提高是建設(shè)有序、文明的社會主義經(jīng)濟(jì)的有力保證。制度公平是前提，它有利于學(xué)生自覺地采取符合班級制度的行為，減少或杜絕違規(guī)違紀(jì)的不良行為的發(fā)生。執(zhí)法公平是核心，它可以避免人們因競爭引發(fā)的人際沖突，進(jìn)而誘發(fā)帶有攻擊性質(zhì)的非正當(dāng)競爭行為的發(fā)生。結(jié)果公平是目的，它能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的公平意識，促使學(xué)生更自覺地參與到良性競爭。此三者不可分割，緊密相聯(lián)，在班級管理中對此三方面都要高度重視，不可放松，以取得更好的教育效果。自從我們班制訂這一套措施后，學(xué)生的積極性都比較高，不僅以次約束自己的行為還能互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)及班級各項活動中能找到自己競爭目標(biāo)的正確定位，都樂于參與競爭，形成了較好的氛圍?！緝?nèi)容摘要】激勵教育是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育。成功方法是：信任激勵法；職務(wù)激勵法；情感激勵法；目標(biāo)激勵法；評價激勵法；行為激勵法；并堅持因人而變原則；因時而異原則；因地制宜原則；張馳有度原則。只要我們努力從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，不挫傷學(xué)生自尊心，選擇科學(xué)的方法，積極促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，是一定能取得滿意的結(jié)果的。【關(guān)鍵詞】激勵 自覺 寬容 認(rèn)同 情感 參與 誠信 自我 有度 素質(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而“使學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己”，因此，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。激勵教育是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育。現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套完善的激勵機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動動機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而指引他們的行為活動，實現(xiàn)個體素質(zhì)的全面發(fā)展。一、 建構(gòu)激勵機(jī)制的意義 心理學(xué)認(rèn)為，激勵指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。美國當(dāng)代心理學(xué)家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述：“激勵→努力→績效→獎勵或制裁→滿足”。由此可見，運(yùn)用激勵機(jī)制進(jìn)行班級管理就是要求班主任針對學(xué)生實際，采取有效的激勵手段或辦法，抓住良好的教育契機(jī)來調(diào)動學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性。合理的運(yùn)用各種激勵手段，可能激發(fā)學(xué)生成功的欲望，增強(qiáng)他們的成功的信心，取得良好好的教育效果。構(gòu)建激勵機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動的服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構(gòu)建并實施激勵機(jī)制，從一個側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級的管理機(jī)制，促進(jìn)班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。通過激勵機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，是班級充滿勃勃生機(jī)，成為一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。就遠(yuǎn)景意義而言，通過激勵機(jī)制，學(xué)生的主體意識、民主意識等 現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生的自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，正如馬斯洛所說人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。二、 實施激勵機(jī)制的辦法在班級活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把握教育時機(jī)，區(qū)別不同的對象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募钷k法，使學(xué)生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅實有效的激勵效應(yīng)。激勵機(jī)制的實施主要有以下幾種： 信任激勵法我們知道：劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如 流得益于唐太宗的一個“信”字。信任是人與人相處的潤滑劑，它可以是加速個體自信心爆發(fā)，從某種角度上講自信比努力對于學(xué)生的成長更為重要。信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互領(lǐng)悟和信任是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對學(xué)生的信任體現(xiàn)在：在班級管理與活動中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議,放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。職務(wù)激勵法有效的激勵能產(chǎn)生巨大的精神力量。給龍以深水，而非誤陷深潭，給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望的心理特征，不少班級均采用了班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學(xué)生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強(qiáng)化自省意識，促使每個學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心和積極性，推動他們學(xué)習(xí)的熱情。情感激勵法情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可以分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型?！案腥诵恼吣跚椤保處熞鶕?jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒?！皼]有學(xué)生心靈的呼喚，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育。”我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，與他們情感進(jìn)行零距離接觸。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺的跟隨教師前進(jìn)或按教師指引的方向前進(jìn)。目標(biāo)激勵法需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標(biāo)。目標(biāo)激勵，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動人積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵作用。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用公式表示：“激發(fā)力量=目標(biāo)價值期望概率”。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，一方面要進(jìn)行人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生有崇高的價值目標(biāo)；另一方面要結(jié)合自己實際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用。評價激勵法古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽(yù)的需要。有人以兩組學(xué)生為被試進(jìn)行心算作業(yè)試驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結(jié)果作出評價。結(jié)果表明，﹪。這告訴我們，評價作為一種信息反饋，對學(xué)生的行為活動有重要的激勵作用。在班級管理中運(yùn)用評價激勵，第一要注意有針對性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評價的及時性，以在第一時間對學(xué)生的給予激勵；第三要注意評價的｛HYPERLINK“”｝準(zhǔn)確性，公開場合應(yīng)以肯定性評價為主，否定性評價則應(yīng)在私下交流；最后還要注意評價形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機(jī)的等等。有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，起到點(diǎn)石成金的效果。行為激勵法人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行為激勵就是以目標(biāo)對象富有情感的行為情感來激勵他人，從而達(dá)到調(diào)動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目標(biāo)典型人物的行為，能夠激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的“內(nèi)省”與共鳴，從而起到強(qiáng)烈的示范作用，就像一面旗幟，引導(dǎo)人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們模仿和追趕的愿望。在進(jìn)行行為激勵時要注意以下問題：首先教師作為教學(xué)論文工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每位教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、愛生敬業(yè)，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠實”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生；其次要實事求是的宣傳榜樣的先進(jìn)事跡，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)和趕超榜樣的動機(jī)；第三是要引導(dǎo)同學(xué)們辨證的看待榜樣，防止機(jī)械的、形式主義的模仿；最后還要關(guān)心榜樣的成長，使之不斷提高、進(jìn)步。三、 運(yùn)作激勵機(jī)制的原則“激勵是最好的老師?！奔罹褪且酝鈦硪蛩赜绊懙姆绞?，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動機(jī)，從而使人精神振奮，達(dá)到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內(nèi)引起作用的過程。要達(dá)到最佳的激勵效果，要遵循以下四個原則：因人而變原則。人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。學(xué)生是學(xué)校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對外界的依賴性越強(qiáng)。但是不同的學(xué)生有不同的生活需要，激勵操作只有符合不同學(xué)生的個性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)論文的基本規(guī)律，才能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。因時而異原則《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時謂時。”意思是說，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時”。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80﹪，滯后激勵的有效度僅為2﹪，教育者應(yīng)善于捕捉時機(jī)，及時對學(xué)生平時的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)。通常最佳的激勵時機(jī)主要有：面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時（新到一所學(xué)?；虬嗉墸〉眯碌某煽兓蛟谀撤矫嫒〉贸晒r，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等等。掌握激勵控制的最佳時機(jī)，是激勵控制｛HYPERLINK〝〞｝的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時機(jī)對學(xué)生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的效果。因地制宜原則班級是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所，但教師對學(xué)生的激勵不能只限于其中。更多的激勵技藝往往體現(xiàn)在“隨機(jī)評價”中。一般來講，不管是教師還是餐廳，是辦公室還是運(yùn)動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點(diǎn)”隨機(jī)激勵。學(xué)生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學(xué)校的驕傲！”學(xué)生聽了以后一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話流到班會上講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。張弛有度原則任何事物都有質(zhì)和量的規(guī)定性，教師在運(yùn)作激勵機(jī)制的過程中，需要掌握一個恰當(dāng)?shù)亩?。在制定激勵目?biāo)時教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，合理預(yù)測激勵效果，應(yīng)符合“努力→再努力→可以實現(xiàn)”的規(guī)律。同時，頻繁的懲罰也會降低對學(xué)生成就動機(jī)的激勵效果，要間隙、漸進(jìn)的強(qiáng)化獎勵，才會收到較好的效果。另外，激勵機(jī)制是一個封閉的控制系統(tǒng)，它具有“雙向通訊”的特征，既要發(fā)布指令信息（激勵），又要接受反饋信息（激勵后果）。通過信息的反饋檢查和調(diào)節(jié)十分重要：其一，學(xué)生成長的過程是一個不斷完善的漸進(jìn)過程，他們?nèi)狈Τ赡耆说姆€(wěn)定性，所以要不斷的督促，不斷的激