【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)制度的制定要遵循三個(gè)原則：以學(xué)校規(guī)章制度為基礎(chǔ)。班級(jí)制度要與學(xué)校規(guī)章制度相一致，不能另搞一套，這樣學(xué)生認(rèn)真遵守班級(jí)制度就可以獲得學(xué)校的肯定，利于學(xué)生公平意識(shí)的形成。盡量細(xì)化，便于操作。班級(jí)制度直接約束、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是學(xué)生的行為規(guī)則，是衡量學(xué)生在校各方面表現(xiàn)的準(zhǔn)繩，因此班級(jí)制度不易粗線條，要盡量細(xì)化、量化。學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮節(jié)禮貌每一方面都要制定出行為要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有規(guī)可循，有章可遵，也使評(píng)定工作更趨科學(xué)、客觀、公正。由全體學(xué)生共同制定，形成班級(jí)公約。在制定班級(jí)制度時(shí)，可采取“三步走”戰(zhàn)略：第一步，學(xué)生初定。要求學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人及本班具體情況制定一份《班級(jí)管理公約》。第二步，小組再定。各小組對(duì)本組成員制定的“班級(jí)公約”進(jìn)行認(rèn)真地分析討論，去粗取精，再拿出本小組的“班級(jí)公約”。第三步，全體學(xué)生審定。學(xué)生對(duì)各小組的“管理公約”進(jìn)行廣泛深入地研討，認(rèn)真謹(jǐn)慎地篩選，制定出既符合學(xué)校要求，絕大部分學(xué)生又能接受的班級(jí)管理制度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為《班級(jí)管理公約》。學(xué)生制定的過程也就是本人內(nèi)化的過程、接受的過程，制度由學(xué)生親自制定，可降低學(xué)生對(duì)于制度的抵觸心理，使學(xué)生從內(nèi)心真正接納制度。第二，嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)制度，培養(yǎng)執(zhí)法公平的意識(shí)。 嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)制度是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的關(guān)鍵。為了確保在制度面前人人平等，可以實(shí)行“班長(zhǎng)協(xié)調(diào)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、全班監(jiān)督”的方法。班長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、解決評(píng)價(jià)組與學(xué)生之間的糾紛，下設(shè)四個(gè)評(píng)價(jià)組，宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員各帶領(lǐng)四名組員分別負(fù)責(zé)禮節(jié)禮貌、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生各塊評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)組成員由全體學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，評(píng)價(jià)組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)做為該學(xué)生這一學(xué)期的總體考核分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)將作為評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀團(tuán)員等榮譽(yù)稱號(hào)的最重要的依據(jù)。為了使學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己在某一方面的不足，而加以改正或彌補(bǔ)，更為了較好的促進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)工作的開展，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)要一日一匯總，一周一公示，讓每一名學(xué)生都能清楚地知道自己與班級(jí)其他同學(xué)的差距所在，同時(shí)也能對(duì)執(zhí)法者進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，并且結(jié)果出來后，要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以次激勵(lì)落后的學(xué)生。在這里需要說明的是：評(píng)價(jià)組的構(gòu)成人員不是固定不變的，任一評(píng)價(jià)組的任何一位成員若執(zhí)法失誤滿五次或有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)其有非議，就會(huì)被及時(shí)地撤換。 第三、注重引導(dǎo)教育，培養(yǎng)結(jié)果公平的意識(shí) 班主任的引導(dǎo)教育在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的過程中非常重要。“班級(jí)公約”雖是學(xué)生民主制定的，但“事關(guān)己時(shí)心緒亂”，有些學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己被扣分時(shí)就會(huì)怨天怨地、胡亂指責(zé)。一會(huì)怨“”不公平，二會(huì)怨評(píng)價(jià)人員心不公，往往總是把競(jìng)爭(zhēng)失分歸罪于它因。如若不及時(shí)加以引導(dǎo)，久而久之這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，排斥“班級(jí)公約”，因此教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。可以采用兩種方法：一是個(gè)別談心。讓學(xué)生暢所欲言，道出自己的不滿和疑慮，提出自己認(rèn)為更合理的評(píng)價(jià)建議。教師要針對(duì)學(xué)生提出的建議，進(jìn)行耐心、細(xì)致的解釋，不厭其煩的說明，盡力用歸謬法指出其提出的建議的更加不公平之處，使其心悅口服地認(rèn)識(shí)到不論是“班級(jí)公約”，還是評(píng)價(jià)人員都是公平的。二是民主討論。在班會(huì)或者小組會(huì)上展開討論，讓眾人共同進(jìn)行說服工作。但要注意的是：“班級(jí)公約”若確有不妥之處，要及時(shí)地加以修改；評(píng)價(jià)人員若確有不公之事要適時(shí)地進(jìn)行教育甚或撤換?？傊屓w學(xué)生真心地承認(rèn)，“班級(jí)公約”對(duì)每一個(gè)人都是公平的，評(píng)價(jià)人員個(gè)個(gè)都是公正執(zhí)法的。競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的形成與提高是建設(shè)有序、文明的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的有力保證。制度公平是前提，它有利于學(xué)生自覺地采取符合班級(jí)制度的行為，減少或杜絕違規(guī)違紀(jì)的不良行為的發(fā)生。執(zhí)法公平是核心，它可以避免人們因競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的人際沖突，進(jìn)而誘發(fā)帶有攻擊性質(zhì)的非正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)生。結(jié)果公平是目的，它能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的公平意識(shí)，促使學(xué)生更自覺地參與到良性競(jìng)爭(zhēng)。此三者不可分割，緊密相聯(lián)，在班級(jí)管理中對(duì)此三方面都要高度重視，不可放松，以取得更好的教育效果。自從我們班制訂這一套措施后，學(xué)生的積極性都比較高，不僅以次約束自己的行為還能互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)及班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中能找到自己競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的正確定位，都樂于參與競(jìng)爭(zhēng)，形成了較好的氛圍?！緝?nèi)容摘要】激勵(lì)教育是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育。成功方法是：信任激勵(lì)法；職務(wù)激勵(lì)法；情感激勵(lì)法；目標(biāo)激勵(lì)法；評(píng)價(jià)激勵(lì)法；行為激勵(lì)法；并堅(jiān)持因人而變?cè)瓌t；因時(shí)而異原則；因地制宜原則；張馳有度原則。只要我們努力從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，不挫傷學(xué)生自尊心，選擇科學(xué)的方法，積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是一定能取得滿意的結(jié)果的?！娟P(guān)鍵詞】激勵(lì) 自覺 寬容 認(rèn)同 情感 參與 誠(chéng)信 自我 有度 素質(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而“使學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己”，因此，在教育實(shí)踐中如何啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。激勵(lì)教育是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育?，F(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套完善的激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而指引他們的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。一、 建構(gòu)激勵(lì)機(jī)制的意義 心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家波特爾和羅勒爾的激勵(lì)理論模式這樣描述：“激勵(lì)→努力→績(jī)效→獎(jiǎng)勵(lì)或制裁→滿足”。由此可見，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行班級(jí)管理就是要求班主任針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取有效的激勵(lì)手段或辦法，抓住良好的教育契機(jī)來調(diào)動(dòng)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。合理的運(yùn)用各種激勵(lì)手段，可能激發(fā)學(xué)生成功的欲望，增強(qiáng)他們的成功的信心，取得良好好的教育效果。構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的服從，而是主動(dòng)地參與，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構(gòu)建并實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級(jí)管理的效能。通過激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，是班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。就遠(yuǎn)景意義而言，通過激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)等 現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生的自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會(huì)的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，正如馬斯洛所說人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。二、 實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的辦法在班級(jí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把握教育時(shí)機(jī)，區(qū)別不同的對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)辦法，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)有效的激勵(lì)效應(yīng)。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施主要有以下幾種： 信任激勵(lì)法我們知道：劉備“三顧茅廬”力請(qǐng)諸葛亮顯示出一個(gè)“誠(chéng)”字，魏征從諫如 流得益于唐太宗的一個(gè)“信”字。信任是人與人相處的潤(rùn)滑劑，它可以是加速個(gè)體自信心爆發(fā)，從某種角度上講自信比努力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)更為重要。信任激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互領(lǐng)悟和信任是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級(jí)凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對(duì)學(xué)生的信任體現(xiàn)在：在班級(jí)管理與活動(dòng)中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議,放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。職務(wù)激勵(lì)法有效的激勵(lì)能產(chǎn)生巨大的精神力量。給龍以深水，而非誤陷深潭，給虎以深山，而非逼入平地。在班級(jí)管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望的心理特征，不少班級(jí)均采用了班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級(jí)管理。通過這種組織形式可以為每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強(qiáng)化自省意識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會(huì)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心和積極性，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。情感激勵(lì)法情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可以分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型?！案腥诵恼吣跚椤保處熞鶕?jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒。“沒有學(xué)生心靈的呼喚，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育?！蔽覀儜?yīng)走進(jìn)學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，與他們情感進(jìn)行零距離接觸。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會(huì)自覺的跟隨教師前進(jìn)或按教師指引的方向前進(jìn)。目標(biāo)激勵(lì)法需要引發(fā)的行為活動(dòng)總要指向一定目標(biāo)。目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)，可以用公式表示：“激發(fā)力量=目標(biāo)價(jià)值期望概率”。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，一方面要進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生有崇高的價(jià)值目標(biāo)；另一方面要結(jié)合自己實(shí)際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。評(píng)價(jià)激勵(lì)法古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國(guó)的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭?dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。有人以兩組學(xué)生為被試進(jìn)行心算作業(yè)試驗(yàn)，對(duì)第一組只告訴他們盡量做好；對(duì)第二組則不斷對(duì)他們做的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，﹪。這告訴我們，評(píng)價(jià)作為一種信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有重要的激勵(lì)作用。在班級(jí)管理中運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，第一要注意有針對(duì)性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性，以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的給予激勵(lì)；第三要注意評(píng)價(jià)的｛HYPERLINK“”｝準(zhǔn)確性，公開場(chǎng)合應(yīng)以肯定性評(píng)價(jià)為主，否定性評(píng)價(jià)則應(yīng)在私下交流；最后還要注意評(píng)價(jià)形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機(jī)的等等。有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作會(huì)勝過一火車的說教，起到點(diǎn)石成金的效果。行為激勵(lì)法人的情感總受行動(dòng)的支配，而人的激勵(lì)又將反過來支配人的行動(dòng)。我們所說的行為激勵(lì)就是以目標(biāo)對(duì)象富有情感的行為情感來激勵(lì)他人，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目標(biāo)典型人物的行為，能夠激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的“內(nèi)省”與共鳴，從而起到強(qiáng)烈的示范作用，就像一面旗幟，引導(dǎo)人們的行動(dòng)。這比空洞的說教更有說服力和號(hào)召力，也更具有生動(dòng)性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們模仿和追趕的愿望。在進(jìn)行行為激勵(lì)時(shí)要注意以下問題：首先教師作為教學(xué)論文工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每位教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、愛生敬業(yè)，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠(chéng)實(shí)”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生；其次要實(shí)事求是的宣傳榜樣的先進(jìn)事跡，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)和趕超榜樣的動(dòng)機(jī)；第三是要引導(dǎo)同學(xué)們辨證的看待榜樣，防止機(jī)械的、形式主義的模仿；最后還要關(guān)心榜樣的成長(zhǎng)，使之不斷提高、進(jìn)步。三、 運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制的原則“激勵(lì)是最好的老師。”激勵(lì)就是以外來因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動(dòng)機(jī)，從而使人精神振奮，達(dá)到影響人的目的，所以，激勵(lì)的過程是一個(gè)外因通過內(nèi)引起作用的過程。要達(dá)到最佳的激勵(lì)效果，要遵循以下四個(gè)原則：因人而變?cè)瓌t。人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。學(xué)生是學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對(duì)外界的依賴性越強(qiáng)。但是不同的學(xué)生有不同的生活需要，激勵(lì)操作只有符合不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)論文的基本規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅(jiān)持因人激勵(lì)的原則。因時(shí)而異原則《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80﹪，滯后激勵(lì)的有效度僅為2﹪，教育者應(yīng)善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)。通常最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)主要有：面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)（新到一所學(xué)?；虬嗉?jí)），取得新的成績(jī)或在某方面取得成功時(shí)，遇事犯難、舉棋不定時(shí)，處于某種生理或心理困境時(shí)等等。掌握激勵(lì)控制的最佳時(shí)機(jī)，是激勵(lì)控制｛HYPERLINK〝〞｝的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育，往往能收到事半功倍的效果。因地制宜原則班級(jí)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不能只限于其中。更多的激勵(lì)技藝往往體現(xiàn)在“隨機(jī)評(píng)價(jià)”中。一般來講，不管是教師還是餐廳，是辦公室還是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點(diǎn)”隨機(jī)激勵(lì)。學(xué)生獲得了1500米長(zhǎng)跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學(xué)校的驕傲！”學(xué)生聽了以后一定會(huì)力量倍增，下一個(gè)項(xiàng)目他會(huì)更加奮力去拼奪好成績(jī)。試想如果這句話流到班會(huì)上講，誠(chéng)然對(duì)班集體與個(gè)人都仍是一個(gè)鼓舞，但效果卻不一樣。張弛有度原則任何事物都有質(zhì)和量的規(guī)定性，教師在運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制的過程中，需要掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩取Ｔ谥贫?lì)目標(biāo)時(shí)教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理預(yù)測(cè)激勵(lì)效果，應(yīng)符合“努力→再努力→可以實(shí)現(xiàn)”的規(guī)律。同時(shí)，頻繁的懲罰也會(huì)降低對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效果，要間隙、漸進(jìn)的強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，才會(huì)收到較好的效果。另外，激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)，它具有“雙向通訊”的特征，既要發(fā)布指令信息（激勵(lì)），又要接受反饋信息（激勵(lì)后果）。通過信息的反饋檢查和調(diào)節(jié)十分重要：其一，學(xué)生成長(zhǎng)的過程是一個(gè)不斷完善的漸進(jìn)過程，他們?nèi)狈Τ赡耆说姆€(wěn)定性，所以要不斷的督促，不斷的激