【正文】 組中，人人都是小組的主人，都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，責(zé)任意識(shí)得到了強(qiáng)化；在維護(hù)小組榮譽(yù)、利益，監(jiān)督同伴的同時(shí)，首先自己要做好，于是也就學(xué)會(huì)了自我教育，形成了自我約束的能力。這種合作意識(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)?！　《⒊尚А　。?、提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心　　個(gè)人間、小組間全方位的競(jìng)賽，使得學(xué)生在學(xué)校生活中始終處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中。這種類型的反饋分為三個(gè)層次：每星期進(jìn)行一次，把一個(gè)星期以來的競(jìng)賽得分情況向全班學(xué)生公布；每月一次，對(duì)優(yōu)勝小組和進(jìn)步明顯的學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。競(jìng)賽小組每學(xué)期在其所在的層次內(nèi)進(jìn)行一次調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，調(diào)整其所在的競(jìng)賽小組；全班性的分層與分組每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，以便保持組、層的相對(duì)同質(zhì)性?！　∫虼?，在小組中實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽與合作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的成功心理、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和能力，都能得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。由于實(shí)行的是競(jìng)賽分組的動(dòng)態(tài)管理，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而形成了“小目標(biāo)、小步子、不斷進(jìn)步”的良性態(tài)勢(shì)，使學(xué)生從成功走向成功，不斷強(qiáng)化學(xué)生“我也能行！”“我可以做得更好！”的成功者的心態(tài)。由于是同質(zhì)分組，競(jìng)賽中目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)趕超的現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，這種競(jìng)賽起到了很好的激勵(lì)作用?！　M向上實(shí)行“同質(zhì)分組”，組成競(jìng)賽小組?！　∫虼耍诎嗉?jí)工作中應(yīng)該采取一些有效的工作方法，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、自信心和成功心態(tài)的培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來。我印象最深的就是那次手抄報(bào)制作比賽了，我以前很膽小、很自卑，但是那次我成功了。我喜歡我們班的這種氛圍，我為能在咱們班學(xué)習(xí)而感到驕傲。其原因，就是老師和同學(xué)們，共同創(chuàng)造了一種環(huán)境，使她也能不斷體驗(yàn)成功。我們班有位同學(xué)于航，她的學(xué)習(xí)成績(jī)老排在最后，但她愛勞動(dòng)，常做好事。也難怪，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，確常使弱者無法承受。當(dāng)結(jié)束之后大家激動(dòng)地談感想時(shí)，全班同學(xué)激動(dòng)之情不可言狀。我動(dòng)員同學(xué)們積極練習(xí)，去爭(zhēng)取取得最好的成績(jī)。于是，我又在班會(huì)課上說：“參與競(jìng)爭(zhēng)，我們不應(yīng)把第一視為唯一目標(biāo)。 于是，競(jìng)爭(zhēng)就在慢慢地進(jìn)行了?！庇谑牵沂紫乳_始了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。 那么，作為班主任，我們是否應(yīng)該在班級(jí)的建設(shè)與管理中，有意識(shí)的加強(qiáng)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？在開學(xué)之初的班會(huì)課上，我對(duì)我的學(xué)生說：“今年，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中，我們都要全力以赴，盡我們最大的努力勇爭(zhēng)第一。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要在反復(fù)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐中才能形成。班主任做好榜樣示范作用，把每天的工作嚴(yán)格清查到位，使競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制得到更好地發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性得以充分施展。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿非常強(qiáng)，主動(dòng)要求成績(jī)好的同學(xué)作經(jīng)驗(yàn)介紹?！　榱思て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我安排了主題班會(huì)《為了我們的夢(mèng)想》。每月統(tǒng)計(jì)一次，評(píng)出前3名；一學(xué)期評(píng)一次，獎(jiǎng)勵(lì)前10名，其他的達(dá)到規(guī)定的數(shù)目，給予“優(yōu)秀學(xué)生”稱號(hào)。從心理發(fā)展過程看，中學(xué)生正處在心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)態(tài)度和看法。這樣，使班級(jí)處在一種“人人有事做，事事有人做；時(shí)時(shí)有事做，事事按時(shí)做”的氛圍中?！　?. 制定考核目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法　?、倨谀┰u(píng)選優(yōu)秀干部：對(duì)班級(jí)事務(wù)認(rèn)真、主動(dòng)、負(fù)責(zé)，在學(xué)校未受過批評(píng)的；②評(píng)三好學(xué)生：德——班考核“良”以上，在學(xué)校未受過批評(píng)的；智——在年級(jí)中進(jìn)步15名以上；體——70分以上。用格言談心，按學(xué)號(hào)每人每天上黑板右上角書寫一條格言，并負(fù)責(zé)解釋格言的出處和意思。不論是小組獨(dú)立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在幾次循環(huán)中，等于每一個(gè)同學(xué)在班級(jí)管理中都有幾次扮演管理角色的機(jī)會(huì)。　　為了激起各組、各成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從八項(xiàng)常規(guī)到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、人品等各個(gè)方面，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，把能夠想到的各個(gè)方面進(jìn)行列表，能夠調(diào)動(dòng)積極性的各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)動(dòng)。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí)施“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，有利于班級(jí)管理體制的建立與完善?！靶〗M長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”在班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。每個(gè)小組管理一周，恰好一個(gè)月輪一次。　　為了監(jiān)督小組的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，防止班級(jí)管理出現(xiàn)混亂，在班主任之下，我設(shè)了衛(wèi)生、紀(jì)律、行政三個(gè)助理。這樣，競(jìng)爭(zhēng)成為了班級(jí)主流。這種“角色扮演”有四大優(yōu)點(diǎn)；其一，給每人提供了展示自我的機(jī)會(huì)，避免了埋沒人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的體驗(yàn)，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持；其三，在短時(shí)間內(nèi)，使班主任老師對(duì)全班每一位同學(xué)有了基本的了解 ，便于日后更好的開展工作；其四，平等、民主的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為下一步班級(jí)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)?！　?. 設(shè)立后進(jìn)生小組　　 “后進(jìn)”即后來進(jìn)步的學(xué)生，使其早日成熟。③評(píng)進(jìn)步獎(jiǎng)：在年級(jí)中進(jìn)步10名以上。暗示學(xué)生：這是人的一種習(xí)慣——認(rèn)真負(fù)責(zé)；這是人的一種精神——與時(shí)俱進(jìn)；這是人的一種作風(fēng)——踏實(shí)肯干。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。這樣，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使大多數(shù)同學(xué)都能嘗到成功的喜悅，因此，“星星等著你”成為我班的主旋律?！　∈紫?，讓學(xué)生觀看一組組漂亮的大學(xué)圖片和資料，在一片欣賞和向往中，學(xué)生開始興奮。這樣，班會(huì)在熱烈地學(xué)習(xí)探討中，圓滿結(jié)束?！　L試把良性競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)班級(jí)管理 魏曉明現(xiàn)代社會(huì)充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教育要面向社會(huì)，就不可避免地要面向競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中，我們會(huì)有成功，也可能有失敗。另外，我們班也將開展一些有意義的活動(dòng)，大家要積極參加，而且每個(gè)同學(xué)都要努力，盡量做到最好。班級(jí)分為六個(gè)小組，每個(gè)小組將每星期進(jìn)行一次衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等綜合評(píng)比。第一個(gè)星期下來，班上的各方面表現(xiàn)都讓我很滿意。應(yīng)該說，不甘落后，努力進(jìn)取，在競(jìng)爭(zhēng)中有所得，才是競(jìng)爭(zhēng)的真諦。于是，我們抓緊一切閑散的時(shí)間，進(jìn)行艱苦的練習(xí)。通過比賽，全班同學(xué)體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)的滋味，思想得到了升華，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了強(qiáng)化。不過，這種消極作用是可以消除的。我就通過評(píng)選“勞動(dòng)積極分子”的競(jìng)爭(zhēng)方式讓她也享受成功，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來的快樂。我想，班級(jí)內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該就是讓每一位同學(xué)增強(qiáng)自信自強(qiáng)意識(shí)，感受到成就感?！睂W(xué)生在周記中寫道：“老師要我們做什么事情都要自信，特別是她在班級(jí)中開展的各種競(jìng)爭(zhēng)讓我受益非淺。老師在頒獎(jiǎng)時(shí)對(duì)我說：‘這是你競(jìng)爭(zhēng)得來的，不管干什么，只要有勇氣，加上你自己的努力，你是會(huì)成功的?！　∫弧⒋胧　。?、優(yōu)化組合　　縱向上實(shí)行“異質(zhì)分組”，建立學(xué)習(xí)合作小組。具體做法是：把各學(xué)習(xí)合作小組中處于同一層次的學(xué)生組成一個(gè)大的競(jìng)賽組，共６個(gè)組?！　≡诜纸M過程中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)盡量做到性格、特長(zhǎng)的多樣化，以利于小組活動(dòng)的開展和互補(bǔ)性人際交往、互動(dòng)的形成；在競(jìng)賽組里的學(xué)生，要考慮各方面的可比性。　　異質(zhì)學(xué)習(xí)小組間也進(jìn)行同質(zhì)的競(jìng)賽。　?。场⒑侠砹炕　「鶕?jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績(jī)（作業(yè)情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和檢查、階段性檢測(cè)、期終考試、各種競(jìng)賽成績(jī)等）、行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的細(xì)則。這種動(dòng)態(tài)的管理，一方面保證了競(jìng)賽的“可比性”，維持學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和進(jìn)取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)有一個(gè)新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵(lì)機(jī)制，形成了通過小目標(biāo)的不斷導(dǎo)向，引導(dǎo)他不斷進(jìn)步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。二是面向家長(zhǎng)的反饋。比一比、賽一賽；趕上前面的同學(xué)、為小組爭(zhēng)光；努力超越自己、爭(zhēng)取進(jìn)入上一層次等觀念，逐步地內(nèi)化為學(xué)生自覺的意識(shí)和行動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯提高，進(jìn)取心大大增強(qiáng)?！　。场⑺茉炝顺晒π膽B(tài)，提高了學(xué)生自信心　　同質(zhì)的競(jìng)賽、合理的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)，讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)當(dāng)中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹立了自信心?！　。?、營(yíng)造了良好的強(qiáng)化小環(huán)境　　及時(shí)反饋，家校溝通，讓學(xué)生更多地看到了同伴的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓家長(zhǎng)更多地發(fā)現(xiàn)了子女的可塑性和發(fā)展?jié)摿?，逐漸地在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中形成了一個(gè)以鼓勵(lì)為主的良性的強(qiáng)化環(huán)境,使得學(xué)生，哪怕是成績(jī)最差的學(xué)生，在小組內(nèi)得到較多的也是認(rèn)同、鼓勵(lì)、積極的強(qiáng)化?！　】傊诎嗉?jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分層，異質(zhì)分組，在組與組之間進(jìn)行同層、同質(zhì)的競(jìng)賽，在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互幫互助，共同進(jìn)步，為形學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造了一個(gè)良好的班級(jí)集體環(huán)境，從而使每一個(gè)學(xué)生始終都處于受激勵(lì)的狀態(tài)，不斷地體驗(yàn)成功，造就具有成功心態(tài)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，取得了良好的教育效益。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？談一點(diǎn)我的看法： 一、實(shí)行班干部競(jìng)選制。評(píng)選優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀小組。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過程中認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，并在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，互動(dòng)發(fā)展，同時(shí)獲得良好的心理鍛煉機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是：超越他人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，屬你輸我贏的對(duì)抗行為，關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)，人際關(guān)系緊張，雖能讓人發(fā)揮潛質(zhì)，但多數(shù)人易成為失敗者。多伊奇曾做過“貨運(yùn)游戲”的實(shí)驗(yàn)，被試兩組，兩人分別擔(dān)任運(yùn)輸公司經(jīng)理，任務(wù)是使車輛盡快從起點(diǎn)通向終點(diǎn)，每個(gè)人可選擇通路有兩條，一是兩人共用的近道，但一次只能通一輛車；二是個(gè)人專用的遠(yuǎn)道。敢競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)合作的人，在當(dāng)今的社會(huì)，是各行各業(yè)所期盼的優(yōu)秀人才。然而目前的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)比較強(qiáng)，不太善于與別人合作。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí)，能否培養(yǎng)學(xué)生與同伴團(tuán)結(jié)合作的品德，將關(guān)系到學(xué)生一生的個(gè)性發(fā)展。重要的是培養(yǎng)兒童一種認(rèn)真積極的生活態(tài)度。沒有競(jìng)爭(zhēng)力的集體是沒有活力的，沒有合作精神的集體是無法前進(jìn)的。同學(xué)之間形成了互相監(jiān)督、互相約束，共同為組爭(zhēng)光的良好氛圍。因此，評(píng)比中，老師要適當(dāng)調(diào)控，盡量讓評(píng)比的結(jié)果的覆蓋面廣一些，讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)獲得此項(xiàng)榮譽(yù)。因此，我們的板報(bào)、衛(wèi)生等經(jīng)常受到表揚(yáng)，學(xué)生看到了努力的成果，積極性得到了極大的提高。記得有一組同學(xué)，他們?cè)谝淮未驋咝l(wèi)生時(shí)，一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的同學(xué)，他是負(fù)責(zé)拖地的，可是在打掃時(shí)，他卻去幫著掃地，我見了很是納悶，問他為什么這么做，他說：如果不趕快把地掃好，我就不能拖地，這將影響我們小組的總的時(shí)間。尤其是那位調(diào)皮的同學(xué)，在此后的學(xué)習(xí)中也能不斷進(jìn)取?？磥砀?jìng)爭(zhēng)與合作精神，已經(jīng)在學(xué)生身上展示風(fēng)采。三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)都能在一定范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但合作目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)效率的影響更為積極。合作學(xué)習(xí)要分工明確、任務(wù)明確。 競(jìng)爭(zhēng)與合作是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，兩者是互相滲透，又可以互相促進(jìn)，他們的協(xié)調(diào)發(fā)展能推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，教育工作者要注意，要把良性競(jìng)爭(zhēng)引入班級(jí)管理中去，只有加強(qiáng)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)和參與競(jìng)爭(zhēng)，才能形成競(jìng)爭(zhēng)所需要的良好心理品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生能獲得成功，也可能面臨失敗。競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)包括公平地競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的公平意識(shí)。因此，我們?cè)诮逃^程中努力提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí)，還應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的培育。本人在從事班主任管理工作中不斷探索，積累了些許經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)加以總結(jié)，以翔同仁。班級(jí)制度的制定要遵循三個(gè)原則：以學(xué)校規(guī)章制度為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮節(jié)禮貌每一方面都要制定出行為要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有規(guī)可循，有章可遵，也使評(píng)定工作更趨科學(xué)、客觀、公正。第二步，小組再定。學(xué)生制定的過程也就是本人內(nèi)化的過程、接受的過程，制度由學(xué)生親自制定，可降低學(xué)生對(duì)于制度的抵觸心理，使學(xué)生從內(nèi)心真正接納制度。班長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、解決評(píng)價(jià)組與學(xué)生之間的糾紛，下設(shè)四個(gè)評(píng)價(jià)組，宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員各帶領(lǐng)四名組員分別負(fù)責(zé)禮節(jié)禮貌、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生各塊評(píng)價(jià)。 第三、注重引導(dǎo)教育，培養(yǎng)結(jié)果公平的意識(shí) 班主任的引導(dǎo)教育在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)公平意識(shí)的過程中非常重要。可以采用兩種方法：一是個(gè)別談心。在班會(huì)或者小組會(huì)上展開討論，讓眾人共同進(jìn)行說服工作。制度公平是前提，它有利于學(xué)生自覺地采取符合班級(jí)制度的行為，減少或杜絕違規(guī)違紀(jì)的不良行為的發(fā)生。自從我們班制訂這一套措施后，學(xué)生的積極性都比較高，不僅以次約束自己的行為還能互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)及班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中能找到自己競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的正確定位，都樂于參與競(jìng)爭(zhēng)，形成了較好的氛圍?！娟P(guān)鍵詞】激勵(lì) 自覺 寬容 認(rèn)同 情感 參與 誠(chéng)信 自我 有度 素質(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而“使學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己”，因此，在教育實(shí)踐中如何啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家波特爾和羅勒爾的激勵(lì)理論模式這樣描述：“激勵(lì)→努力→績(jī)效→獎(jiǎng)勵(lì)或制裁→滿足”。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的服從，而是主動(dòng)地參與，因而有十分重要的意義。二、 實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的辦法在班級(jí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把握教育時(shí)機(jī)，區(qū)別不同的對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)辦法，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)有效的激勵(lì)效應(yīng)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互領(lǐng)悟和信任是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級(jí)凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。在班級(jí)管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可以分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會(huì)自覺的跟隨教師前進(jìn)或按教師指引的方向前進(jìn)。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)，可以用公式表示：“激發(fā)力量=目標(biāo)價(jià)值期望概率”?！睆娜说膭?dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。在班級(jí)管理中運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，第一要注意有針對(duì)性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性，以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的給予激勵(lì)；第三要注意評(píng)價(jià)的｛HYPERLINK“”｝準(zhǔn)確性，公開場(chǎng)合應(yīng)以肯定性評(píng)價(jià)為主，否定